简介：

简介：一天，猴王带着他的19只小猴去河对岸摘桃子吃。来到河边，它们发现原先架在河上的桥没有了，河里有一条船，船板上写着：限坐5只。

简介：高老师有1000本书，想全部分给甲乙丙丁四位学生。甲说：我比乙得到的三倍还多。乙说：我比丙得到的五倍还多。丙说：丁得到的比我得到的一半要多。请问甲和丙最多拿了多少本，在此条件下，丁最少拿到多少本？

简介：问题学生的行为举止往往有悖于社会公认的行为规范。”问题学生是客观存在的，我们无需回避。找准问题的原因，采取有效的方法转化“问题”才是关键。

简介：在问题中心教学模式中,问题是思维的源泉和引擎,本文首先阐述了问题中心教学模式的概念和内涵;然后从问题设计要与教学目标一致、要有情景依托、要适度、要有梯度、要有思考价值等方面深入探讨了问题设计的思路和原则;并明确了教学过程中如何处理学生的回答;最后对问题中心教学模式的关键点进行了思考.

简介：初中数学核心问题是指核心知识与核心能力。它基于新课标中的基础知识和基础技能,但在内容上又有别于双基,形式上处于能力发展的核心位置,辐射更为广泛。教师设立有效'问题串'的原则:(1)通过'问题串'解决核心概念时,应从学生已有知识出发,做到返璞归真;(2)通过'问题串'培养核心能力时,应揭示数学本质,激活学生思维。依据核心问题,教师可设立'由表及里'或'由里及表'有效问题串的教学设计。

简介：

简介：数学老师经常用画图的方法来帮助大家分析数学问题，因为这样做不但便于同学们理解题中的数量关系，而且还常常能从图中直接得到答案。比如：【例1】河南小学组织四、五、六年级的同学去参观博物馆，共去了910人。已知六年级比五年级多去了30人，四年级比五年级少去了20人。四、五、六年级各去了多少人？

简介：[例1]科学家进行一项实验,每隔5小时做一次记录,做第12次记录时,挂钟时针恰好指向9。做第1次记录时,时针指向几？[分析与解]把这道题看作是不封闭路线两端植树的问题。题中＂记录次数＂相当于＂棵数＂,＂相邻两次记录所经过的时间＂相当于＂间隔的长度＂,其特点是间隔数比记录次数少1。

简介：同学们在解题过程中应该有这样的体会：要简捷地解决一个问题,其关键在于把问题看透.何谓看透？简言之,就是能够把问题的来龙去脉梳理清楚,在已知与未知间搭建一座便捷的＂桥梁＂.如何能做到把问题看得更透一些,本题介绍几种常见的思维方法,仅供同学们参考.

简介：排列是计数问题中的重要类型，对于无重复元素的线性排列，虽然方法多样（如捆绑法、插空法、等概率法等），但是较容易掌握。一旦涉及元素重复，或非线性排列，错误率就会相当高。其中，染色问题（与种花等问题类似）就是最典型的问题。

简介：【例】有两只水桶,大水桶能盛水11千克,小水桶能盛水4千克,另有一个盛有足够多水的水缸,如果不能使用“秤”等计量工具,只准使用这两只水桶,怎样才能得到5千克水？【思路点睛】因为不能用“秤”称,只能用两个水桶盛满水后进行加减运算来凑“5”。所以此时应想到：4×4-11=5,11×3-4×7=5等。下面我们逐一来说明这两个算式的倒水顺序。

简介：初中阶段是一个充满希望而又令人烦恼的时期,这个年龄段被人们称之为＂危机年龄＂。如果引导得好,初中生的身心发展就可能顺利;反之,就有可能滑向犯罪的深渊。不少原本十分聪明、内心渴望成才的孩子,就是因为在初中阶段没有得到正确的引导与教育,以致不能顺利度过这段时期,从而丧失了成才的机会,甚至引发极端的行为,校园里时不时爆出的欺凌事件,就是其中的典型代表。

简介：“问题导学”课型以“问题生成”为教学基本要求，以“问题学习”为教学基本过程，以“问题解决”为教学基本目标。因而，“问题生成”是“问题导学”课堂顺利有效展开与推进的关键环节。落实“问题导学”课型中“问题生成”的策略包括，从统一的课程标准中生成问题、从多样的课程资源中生成问题、从个性的课程理解中生成问题、从智能的发展需求中生成问题、从思维的碰撞火花中生成问题。

简介：

简介：结构，是文章的组织构造。文章的结构安排问题，古人称之为“谋篇”“布局”，具体而言，需要根据主题表现的需要，把材料有步骤、有主次地组织起来，成为一个紧密、有机、统一的整体，使文章前后连贯、浑然一体。

简介：校园欺凌本质上是一种攻击性行为，其不仅对被欺凌者的身心造成直接伤害，也对欺凌者本身产生伤害，甚至对学校、家庭和社会产生较大负面影响。当前特定的时代特征、不健康的网络环境、学校管理缺失、家庭环境的负面影响、儿童青少年的某些身心成长特点和政府相应政策法规的缺失等都是校园欺凌问题产生的重要原因。校园欺凌问题的应对应明确政府、学校、社区、家庭等相关主体责任，构建校园欺凌问题治理的统筹协调机制。

简介：在近年来的中考和竞赛中，新定义类问题出现的频率逐渐趋大．其类型主要有新定义概念、新定义运算两类．解这类新定义问题的关键，在于打破思维定势，快速、准确地理解新定义的概念和运算法则，并加以运用．

简介：摘要解决问题教学是新课程改革背景下小学数学教学活动中的一项重要内容，是实现素质教育与新课程标准的重要目标。于小学数学教学过程中应用解决问题教学，可有效增强学生的解决问题能力，提高其数学学习水平，促进其全面发展。但现阶段我国小学数学解决问题教学过程中仍存在许多问题，严重影响了学生的学习效果，降低了教学质量。本文主要对目前我国小学数学解决问题教学中存在的主要问题进行分析，探讨其相应解决对策。

简介：新课程将＂解决问题＂融入数学教学,重在培养学生解决实际问题的能力,形成一定的解题策略。笔者结合新教材的编排意图,从＂阅读与理解—分析与解答—回顾与反思＂三个方面阐述了小学生＂解决问题＂的教学策略。