简介：将一次练习时间乘以该项教材总的练习次数,我们知道一堂课中学生做练习总时间与课的总时间比例为课的练习密度,教师制定教学练习密度时根据自己钻研时所制定的组织教法

简介：摘要新课程改革对初中《道德与法治》这一课程的教学提出了新要求，强调道德与法治教育的重要性，更加重视学生的综合素养培养。本文从教学设计、情境创设、课堂实践和课堂教学评价等四个方面，探析多元化教学方法，力求提高道法课堂教学的实效性。

简介：摘要小学语文有效教学对学生来说，意味着智力的愉悦、情感的陶冶、心灵的净化。增强小学语文阅读教学的实效性，就要抓紧教材“支点”，认真诠释文本“底蕴”，保证学生阅读时间。

简介：　【摘 要】由于学生间存在个体差异，所以不同的学生在化学学习上的天赋或者效率会有所不同。针对于此，教师应避免使用统一授课的方式，而是应当基于因材施教理念，采用分层教学法授课，如此，才能有效提升全体学生的化学水平。  　　【关键词】分层教学 ;初中化学 ;实效性  　　分层教学是新课改下新兴起的一种教学模式。在具体的教学中，教师通过分层教学模式引导学生学习，可以照顾到所有学生的学习实况，促使学生基于自身的学习水平，不断发掘自身的学习潜力。从整体来看，分层教学与孔子提倡的“因材施教”理念大同小异，对学生的学习发展有十分积极的作用。下文将对分层教学在初中化学教学中的具体运用方式进行分析，希望能给广大初中化学教师同行的后续教学带来一些启示与思考。  　　一、对学生进行分层  　　对学生进行分层是教师实施分层教学的前提。具体来说，教师可依据学生的化学水平以及其对化学的兴趣将其分成 A、 B、 C三个层次，其中 A层次学生化学水平高，学习兴趣浓厚 ;B层次学生化学水平中等，学习兴趣一般 ;C层次学生化学水平较差，学习兴趣低迷。值得注意的是，对于比较“个性”的学生，教师可视情况灵活调整，如有的学生化学水平较差，但学习兴趣较为浓厚，对于这样的学生，教师可将其放到 B层，这样做，势必能在很大程度上促进该名学生化学水平的提升。此外，教师分好的层次并不是固定的，如通过一段时间的学习后，教师可从 B层中抽选几名进步突出的学生放到 A层，相应的，教师也可视情况从 A层中抽选几名退步的学生放到 B层。  　　二、对教学目标进行分层  　　由于个体差异的影响，学生所掌握的基础知识量是不同的，所以学生的学习效率会有所不一，有的学生学的慢，有的学生学的快。对此，教师要想充分发挥分层教学的作用，就必须要对教学目标进行分层，基于此，针对不同层次的学生，教给其不同层次的知识，这样做，能使教师的教学内容与学生的知识结构充分契合。  　　此外，教师在备课的过程中，除了要备教材以外，还要备学生，如此，才能切实提升自身教学的针对性，更加科学地对各层次学生的学习内容进行设计，继而推动全体学生的发展。陶行知先生曾经针对分层教学说过这样一句话：“落脚点上求平等，于出头处谋自由。”这句话的意思是说，在实际的教学过程中，教师应当针对不同学习层次的学生设置与之相对应的教学目标，要做到因材施教，让全体学生，尤其是后进生能感到学习以及达成目标的快乐。值得一提的是，教师在为学生设计教学目标时，应本着“跳一跳摘果子”的原则，绝对不能将目标设计的过于简单或者过难，否则学生极易产生骄傲或自卑的心理，从而会严重影响其学习效率。  　　举个例子，在教学碱的化学性质的时候，教师可依据教学内容，引导 C层次的学生对碱的化学性质进行归纳，即碱可以让酸碱指示剂呈现出不同的颜色 ;碱可以和一些非金属氧化物发生反应，而且能生成水。针对 B层次的学生，教师可不必引导，让其自己对碱的化学性质进行归纳 ;针对 A层次的学生，教师除了要求其自行归纳碱的化学性质以外，还要要求其结合之前所学的知识，对碱与某些盐的反应进行总结。  　　三、对课堂提问进行分层  　　 提问是课堂教学中的重要环节，教师通过提问，能及时对学生的学习状况进行掌握，基于此，教师可有针对性地对后续的教学策略进行调整，从而能显著提升自身教学的有效性。此外，课堂提问能够促进学生的思考，活跃学生的思维，提高学生参与课堂教学的主动性与积极性，使其长时间保持学习的热情，这对其化学素质的提升具有重要意义。  　　对于课堂提问，教师不妨采用由 C到 B，再由 B到 A的顺序。在教学过程中，对于一些难度较低的问题，教师先让 C层次的学生回答，学生答对问题以后，教师要立刻予以其表扬 ;相反，学生若是答错，教师可从 B层抽选一名学生进行纠正或补充 ;倘若 B层学生的答案依然不对或者有所缺漏，教师再从 A层抽选一名学生继续作答 ;最后，之前回答问题的 C层的学生要对相应的答案进行整理，并复述。这样做，既可以使不同学习层次的学生均能参与教师的提问，同时还能有效完善 C层和 B层学生的知识体系。  　　四、对课后作业进行分层  　　课后作业能够帮助学生及时巩固课堂所学，推动学生化学素质的发展。此外，通过批改学生的课后作业，教师能及时捕捉到学生的不足，从而能在后续的教学中，有针对性地对学生进行指导。从分层教学的角度来说，教师应当结合学生的学习层次，围绕作业的难度以及作业量展开分层设计。如针对 C层次的学生，教师应注意控制作业量，着重帮助其巩固基础知识，降低作业的难度 ;针对 B层次的学生，作业的难度应当适中，并保持不变，主要引导其对常见的解题方法进行掌握，并基于此，不斷拓宽其解题思路 ;针对 A层的学生，教师可适当减少其作业量，提高作业的难度，引导其探索新的解题思路，与此同时，还要引导其积极、主动地学习课外知识，借此培养和提升其自主学习能力。  　　五、总结语  　　总而言之，教师在实际的教学中实施分层教学，能够有效提升自身教学的实效性，从而能显著推动学生化学水平以及化学素质的提升。因此，广大初中化学教师应对分层教学予以充分重视，加强对该理念的研究，以便能切实有效地将其落实到后续的教学中。  　　【参考文献】  　　 [1]刘锡波 .初中化学教学应用分层教学的必要性研究 [J].科教文汇（中旬刊）， 2017（ 05）： 124-125  　　 [2]陈炜 .初中化学隐性分层教学研究——以“水的组成”教学为例 [J].中学化学教学参考， 2018（ 10）： 37 

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