简介：

简介：语文综合性学习是形成“自主、合作、探究”的学习方式的重要途径，有利于学生拓展视野，丰富知识，锻炼能力，形成正确的情感态度价值观，体现语文课程的价值追求，全面提高学生的语文综合素养。综合性学习是一段全新的工作，对广大语文教师来说是一个挑战，正成为我们关注的焦点。本文就如何有效地开展语文综合性学习谈谈自己在课程改革以来的探索与实践。

简介：摘要解决好放开与收拢这对矛盾是提高语文综合性学习效果的一条有效途径。语文综合性学习可以从学习方式、实施模式、材料搜集途径、成果展示方式等方面放开；收拢体现在语文综合性学习最终汇聚在语文性上，致力于学生语文听说读写能力及语文素养的提高上。

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简介：综合实践活动注重的不是行为的结果，而是行为的过程本身。那么，要使“过程’’的功能与价值最大化，其关键就在于切实保证和落实好学生的主体地位。教师要想方设法消除学生的依赖心理，改变学生被动的地位。使学生在过程中不断感受到成功的喜悦，体验到了自己是实践的主人。使学生在活动过程中自觉地学语文，用语文，这样既熟练地掌握了语文技能，又发展了学生的思维，培养了学生的创新意识和创造能力。

简介：摘要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资格标准，把《条码技术》课程作为一个学习领域去开发，依据不同的工作环境和岗位，筛选出四个典型工作任务，设计相应的学习情境，学生可以获得一种具体的职业能力和资格。

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简介：论文摘要

简介：摘要结合几年的设计经验，从管线综合设计的任务和设计阶段、管线综合布置的基本原则以及设计中的一些注意事项进行了初步探讨。

简介：摘要综合性学习是语文新课改的一大亮点，它激发语文学习的无限潜力。本文浅析了在实际教学中语文综合性学习出现的问题并提出相应的对策，希望以此来提升综合性学习的效率与质量。

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简介：高职高专英语专业合理地利用综合英语课程能有效地培养学生的自主学习能力。根据自主学习教学模式的相关理论,以所授综合英语课为例,本文通过四种具体方式分析了其在综合英语课堂上的运用,践行以学生为主体、教师为主导的教育理念,使学生真正成为学习的主人,培养学生的自主学习能力。

简介：“语文综合性学习”是语文课程改革中出现的一种新的教学方式。它通过知识的综合、能力的综合及教学活动形式的多样化，来培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生语文素养的一种课程形式。

简介：综合性学习作为培养学生综合的语文素养和科学创新思想的一个环节，是把课内与课外结合的重要组成部分，确实值得我们每位语文教师重视。

简介：语文的综合性学习是在当今新课程改革过程中提出的一种创新的学习模式.作为一种全新的教学理念与学习模式,他颠覆了传统课堂的局限性,加强了语文与生活、社会的联系,适应新社会的迫切需求,培养全面发展型创新型人才.语文综合性学习不仅是热门创新的教学理念,也是一种处于发展初期的模式,是我们教师要接受和遵守指导方式.笔者将结合自己的实践经历,浅谈综合性学习在小学语文课堂的运用,以期完善语文综合性学习的教学研讨中起到部分借鉴作用.

简介：摘要在我国十七大报告中明确指出“注重人文关怀和心理疏导”的方针，语文作为初中阶段学生学习的主要学科之一，承载着知识教育与情感教育的承担，在初中语文教学综合性学习中体现出人文情怀，可以让初中生体会到党与社会的关爱，引导初中生正确的人生态度、荣誉感与价值观。以人文情怀为导向的初中语文综合性学习方法符合素质教育发展的要求，对于初中生的全面发展具有积极的作用。

简介：从目前我国课程改革的趋势来看，凡是有利于促进学生主动学习与和谐发展的资源都应该加以开发和利用。语文教师应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的应用，使学生在不同内容和方法的相互渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。在初中语文教学的广阔天地中，蕴藏着丰富的自然、社会、人文等多种语文综合性学习资源，语文教师应有强烈的资源意识，去努力地开发。

简介：摘要语篇是学生英语学习的重要材料。通过语篇，学生吸收语言知识点，了解国外文化，模拟和扩充语篇语言结构进行实际交流。语篇教学的最终目的是提高学生综合运用英语的能力。但在实际教学中，由于语篇涉及较多词汇、句型和背景文化，许多老师把该教学停留在知识教授阶段，忽视了英语教学的实际目的。学生也没有形成有效地语篇学习方法。如何有效进行小学英语语篇教学，成为了许多老师共同探讨的话题。

简介：摘要：初中语文教学作为一门重要的课程，在中考中占据了很大的比例，同时也关系到学生的日常生活以及其它知识的掌握。语言综合学习是提高学生语言表达与理解力的一项重要教学内容。因此，在中学语文教学中，教师要注重综合知识的传授，才能发掘出更深层的内容。为此，本论文试图就中学语文综合学习中出现的一些问题及解决办法进行研究。

简介：摘要陈述性知识和程序性知识的心理表征是不同的，而且对应的外显行为也是不同的。陈述性知识是程序性知识的前身，学生经过变式练习，将概念和规则由陈述性知识表征方向转变为程序性知识的产生式表征，并随着运用次数的增加达到技能的自动化。因此在教学设计时，需要区别俩种知识的教学过程，尤其注意程序性知识的习得过程和运用过程。