简介：【摘要】：目的：探讨标准化病人在护士综合实践能力提升教学中的应用。方法：在2020年1月到2021年1月期间，随机选取我院30名护士并进行分组，分为对照组和观察组。其中对照组未通过标准化病人提升综合实践能力，而观察组则通过标准化病人提升综合实践能力。观察两组护士综合能力。结果：观察组护士综合能力（沟通协调能力、判断能力、应变能力和独立处理问题能力四个维度进行评测）平均得分明显高于对照组学习质量平均分，（P＜0.05）。结论：通过标准化病人干预，护士在护理实践教学中从而取得显著的成果，这种方法值得进一步推广。

简介：【摘要】目的：本研究旨在探讨分层培训对提升产科护士综合能力的应用，以提高护士在岗位上的胜任能力、工作质量和满意度。方法：选取我院2022年1月至12月期间的30名产科护士作为研究对象，通过按不同层次量化的培训要求，在临床护理工作能力（包括实境案例、理论和操作）和满意度（包括患者和医师对护理的满意度）方面建立评价体系，并比较培训实施前后各指标的得分，以评估培训效果。结果：培训后护理人员的理论和操作考核成绩以及患者和医生对护士的满意度得分均显著高于培训前的水平（P＜0.05）。这表明分层培训能够有效提升产科护理水平和护士的综合能力。结论：通过量化培训要求和建立评价体系，能够有效提高护理人员的工作能力、工作质量和满意度，为优质护理服务提供了有力支持。这项研究为护理部门提供了一个可行的培训模式，有助于不断提升产科护理水平和提高护士的综合素质。

简介：【摘要】目的：探讨产后健康宣教在产妇自我护理能力、产后康复的影响。方法：选取我院2022年收治的 46 例产妇作为研究对象，随机分为对照组和观察组。观察比较两组患者的自我护理能力、产后康复指标。结果：观察组自我护理能力各维度评分均高于对照组(P＜0.05) ；观察组产妇产后初始泌乳、产后恶露时间均短于对照组(P＜0.05)。结论：产妇产后开展健康宣教，能够有效提高自我护理能力，提高产后康复质量，值得临床推广应用。

简介：[摘要]目的：分析Sandwich教学法在肝胆胰腺外科临床护理教学中的应用效果及对自主学习能力、综合素养的影响。方法：选取2021年7月-2023年3月期间于本院肝胆胰腺外科实习的护生60例作为研究对象，根据带教方式差异分为对照组、观察组，每组30例实习护生。对照组应用传统方法带教，观察组应用Sandwich教学法带教。对比两组实习护生考核成绩、自主学习能力、综合素养。结果：两组理论知识、实践能力成绩对比，观察组得分高于对照组，P＜0.05。两组自主学习能力及综合素养评分对比，观察组均高于对照组，P＜0.05。结论：将Sandwich教学法应用于肝胆胰腺外科临床护理教学中，可提高实习护生自主学习能力及综合素养。

简介：摘要：目的：研究年轻护士综合能力培训方法与效果。方法：甄选心内大科1-5年42例年轻护士，利用随机分组法将护士平均分成对照组与观察组，对照组护士实施常规培训，观察组护士实施综合能力培训方法。对比分析两组护士的培训效果。结果：对比分析得知，观察组的年轻护士其综合能力培训效果显著的优于对照组的年轻护士。结论：通过多方面、多层次的针对年轻护士展开综合能力培训，促使心内大科1-5年年轻护士团队的整体素质得到有效提升，为年轻护士的未来发展与专业成长都提供了便利条件。同时还有利于为本院的护理团队储备大量的护理人才，为提升本院团队的整体水平发挥显著作用，为推进本院的护理科室能够科学稳健的发展、满足当下时代发展而奠定夯实基础。

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简介：【摘要】目的：分析野战护理综合模拟演练在提高灾害护理核心能力中的应用效果。方法：将我院2020年1月至2021年12月参与灾害护理培训的护理人员共100名作为本次观察对象，按照随机数字表法分为观察组与对照组，比较在不同训练方式下的技能与理论考试成绩。结果：训练后，观察组护理人员的理论考试成绩与技能考试成绩明显更高于对照组，对比有统计学意义（P＜0.05）。结论：野战护理综合模拟演练可明显提高护理人员灾害护理核心能力，较常规培训措施培训质量更高，值得推广。

简介：摘要：中药和西药都是治疗慢性病的常见方法，但它们的应用范围、作用机制以及优缺点等方面存在差异。本篇文章综合分析了中药和西药在治疗慢性病方面的应用情况和研究进展，旨在为临床医生和研究人员提供参考。

简介：摘要：目的：分析对患者进行静脉输液时采用综合护理干预的临床应用效果。方法：选择2022年1月至2022年12月，我院接受静脉输液治疗的200名患者作为研究对象，按患者入院编号随机分为对照组与观察组各100例，对照组在接受静脉输液治疗的过程中采用常规护理，观察组在静脉输液时采用综合护理干预，比较两组患者的静脉输液效果及护理满意度。结果：观察组患者首次穿刺成功率、护理满意度显著高于对照组，数据有统计学意义P

简介：摘要：儿科是临床医学中非常重要的学科，医学生通过学校的基础教育才能更好地理解儿科相关疾病和治疗方法，学校的教学效果直接关系到培养儿科临床医师的整体素质。医学生在实习期后将直接面对患者，而儿科患者的特殊性使得儿科医师的整体素质要求更高，不仅需要专业能力达标，还需要具备灵活应变的能力，能够根据患者情况采取相应治疗措施。传统的临床教学模式以书面化为主，医学生主要依赖书本和部分资料进行学习，这并不有利于培养医学生的个人思维和临床实践能力。为了培养出胜任的儿科医师，理论知识已经不足够，必须在教学中引入案例分析模式，以更好地满足儿科临床治疗的需求，为祖国培养更出色的医学人才。

简介：【摘要】目的：探讨近视弱视综合治疗仪在近视方面的临床效果，总结相关临床经验。方法：2021年10月至2022年10月期间我院近视性弱视患者中，根据入院时间随机抽取了126例进行研究，将其均等划分为传统组和责任组两组，前组患者均接受常规治疗，后组患者同时接受近视弱视综合治疗仪，将两组治疗结果中的各项指标对比分析。结果：两组的治疗总有效率比较，责任组明显较好，两组数据比较明显不同（P＜0.05）；治疗前，责任组与对照组的视力水平分别为（0.41±0.03）、（0.42±0.04），差异较小（P＞0.05）；治疗后，责任组与对照组的视力水平分别为（0.89±0.03）、（0.65±0.04），责任组患者的视力水平明显高于对照组，两组数据比较明显不同（P＜0.05）。结论：对近视性弱视患者采用近视弱视综合治疗仪治疗，能够优化临床疗效，改善患者的视力水平，值得推广。

简介：【摘要】目的：探讨近视弱视综合治疗仪在近视方面的临床效果，总结相关临床经验。方法：2021年10月至2022年10月期间我院近视性弱视患者中，根据入院时间随机抽取了126例进行研究，将其均等划分为传统组和责任组两组，前组患者均接受常规治疗，后组患者同时接受近视弱视综合治疗仪，将两组治疗结果中的各项指标对比分析。结果：两组的治疗总有效率比较，责任组明显较好，两组数据比较明显不同（P＜0.05）；治疗前，责任组与对照组的视力水平分别为（0.41±0.03）、（0.42±0.04），差异较小（P＞0.05）；治疗后，责任组与对照组的视力水平分别为（0.89±0.03）、（0.65±0.04），责任组患者的视力水平明显高于对照组，两组数据比较明显不同（P＜0.05）。结论：对近视性弱视患者采用近视弱视综合治疗仪治疗，能够优化临床疗效，改善患者的视力水平，值得推广。

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简介：[摘要]目的：分析对精神分裂症恢复期患者实施人文关怀在改善自我认知能力的方面的作用。方法：在2021年8月2022年10月本院收入并治疗的精神分裂症恢复期患者中筛选出研究对象66例，随机平均分入对照组和观察组。对照组实施常规的护理，观察组实施常规护理的基础上添加人文关怀。对比自我认知能力、精神状态、临床症状严重程度。结果：两组护理后的ITAQ对比，观察组高于对照组，P＜0.05；两组护理后的BRPS、PANSS对比，观察组低于对照组，P＜0.05；两组护理前与护理后的ITAQ对比，护理后高于护理前，P＜0.05；两组护理前与护理后的BRPS、PANSS对比，护理后低于护理前，P＜0.05。结论：对精神分裂症恢复期患者实施人文关怀在改善自我认知能力的方面具有良好的作用，同时有利于改善患者的精神状态，减轻临床症状。

简介：[摘要]目的：观察研究引导式教育配合综合康复治疗在改善脑瘫患儿步行能力及步态中的效果。方法：入选患儿共计90例，均来源于2020年9月-2022年9月我院诊治的脑瘫患儿。将患儿分入对照组与治疗组，各分入45例。对照组采取的治疗方案为综合康复，治疗组采取的治疗方案为引导式教育配合综合康复。对2组步行能力与步态改善结果进行对比。结果：治疗前，治疗组FAC分值、步态时空参数中步速、支撑相、摆动相与对照组对比，P＞0.05；治疗3个月后，治疗组FAC分值、步速、摆动相均比对照组高，支撑相比对照组低，P＜0.05。结论：引导式教育配合综合康复治疗对改善脑瘫患儿步行能力及步态的效果令人满意。

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