简介：摘要：在当今社会，学生的心理健康逐渐受到重视，而班主任在学生成长过程中扮演着关键的角色。学校不仅是知识的传授地，更是学生成长、塑造个性的重要场所。在这个过程中，班主任作为学生成长路上的引导者，应当关注学生的心理健康，帮助他们更好地应对生活中的各种挑战。

简介：摘要：目的：评价引导式健康教育对高血压患者生活质量的改善。方法：纳入168例观察对象，均为高血压患者，全部在2020年8月到2021年8月于本医院接受治疗，以数字随机分组的方式将所有观察对象分成例数相同的两组，即实验组和对照组，后者接受常规健康教育，前者则接受引导式健康教育。将两组患者血压水平、遵医行为、生活质量评分进行对比。结果：干预前血压水平对比P﹥0.05，干预后对比P

简介：【摘要】目的：探讨引导式健康教育应用于老年髋关节置换患者术后的效果。方法：选取22年12月到23年11月我院收治的60例髋关节置换患者，均年龄≥60岁，按照随机原则分为两组，分别采取术后常规健康宣教和术后引导式健康教育，对比护理效果。结果：观察组ESCA量表评分显著高于对照组（P<0.05）；术后1天两组Barthel指数对比无显著差异（P＞0.05），术后15天、30天观察组Barthel指数显著高于对照组（P<0.05）。结论：老年髋关节置换患者术后引导式健康教育能够显著提高自护能力与日常生活能力。

简介：【摘要】目的：探讨引导式健康教育应用于老年髋关节置换患者术后的效果。方法：选取22年12月到23年11月我院收治的60例髋关节置换患者，均年龄≥60岁，按照随机原则分为两组，分别采取术后常规健康宣教和术后引导式健康教育，对比护理效果。结果：观察组ESCA量表评分显著高于对照组（P<0.05）；术后1天两组Barthel指数对比无显著差异（P＞0.05），术后15天、30天观察组Barthel指数显著高于对照组（P<0.05）。结论：老年髋关节置换患者术后引导式健康教育能够显著提高自护能力与日常生活能力。

简介：摘要随着教育改革的不断深入，学生的教育问题引起了越来越多人的重视。心理健康教育是根据小学生生理、心理发展特点，运用有关心理教育的方法和手段，培养学生良好的心理素质，促进学生身心全面发展的教育活动，是素质教育的重要组成部分，是落实跨世界素质教育工程、培养跨世纪高质量人才的重要环节。

简介：摘要：教书育人是一项极其需要责任感的事业，学生的成长、成才、成人与教师有着密不可分的联系，唯有对学生高度的责任感，才能扮演好“指导者”和“引路人”的角色。

简介：【摘要】目的：对慢性肾功能不全患者实施引导式健康教育护理干预的临床效果研究。方法：以我院2021年1月至2021年12月期间就诊的100例慢性肾功能不全患者作为本次的研究对象，随机分成对照组和观察组，每组50例。对照组给予常规护理干预，观察组给予引导式健康教育护理，对两组患者护理后的健康知识掌握程度及健康行为进行比较。结果：护理前，两组患者的健康知识掌握率无显著差异（P>0.05），护理后观察组的健康知识掌握率要高于对照组（P

简介：摘要：目的：评价引导式健康教育对老年高血压患者生活质量的改善。方法：2020年1月-2021年1月，本次主题的探讨对象为该阶段我院收治的82例老年高血压患者，研究过程中按照入院顺序将其分为引导组与对比组，对比组针对常规干预，引导组针对引导式健康教育，随后客观评价两组生活质量改善情况、血压水平。结果：对比生活质量改善情况：患者心理素质、健康认知、自控能力方面引导组均优于对比组，P

简介：摘要：目的：探讨引导式健康教育对老年高血压患者的影响。方法：研究期（2020年1月-2022年1月）内，入组案例对象（老年高血压患者）80例，经随机数字分组后，分别对案例对象应用引导式健康教育护理（观察组，n=40）与常规护理（对照组，n=40），比较不同护理模式的临床效果。结果：观察组中患者规律用药、合理饮食、控制病情、定期复查等健康行为综合评分高于对照组，（p＜0.05）；观察组中患者血压控制达标率95.00%（38/40）高于对照组患者80.00%（32/40），（p＜0.05）。结论：引导式健康教育可有效提升老年高血压患者的健康行为遵循率，提高患者的血压控制达标率，效果显著，可参考实施。

简介：

简介：摘 要：在学前教育过程中，有效地对孩子进行心理健康教育是很有必要的。幼儿园教育作为启蒙教育的重要阶段，在教学过程当中渗透心理健康教育，是帮助幼儿形成健全人格的重要途径。在幼儿园的教学过程中，教师应该重视对幼儿的心理辅导和引导，鼓励幼儿以更加积极向上的态度参与社会交往，并且以正确的心理状态应对日常生活中的矛盾等，逐渐形成正确的心理状态。

简介：【摘要】目的 分析健康引导式教育为老年精神障碍患者康复功能训练效果产生的影响。 方法 此次研究将本院精神科2021年1月~2021年9月期间收治的60例老年精神障碍患者当做研究对象，采取掷硬币法进行分组，每组30例，A组采取常规常规治疗以及康复训练，B组在此基础上，采取健康引导式教育，比较两组护理效果。 结果 护理前，A、B组生活质量评分、巴氏量表评分差异不存在统计学意义（P＞0.05）；护理后，B组生活质量评分、巴氏量表评分高于A组，差异存在统计学意义（P＜0.05）。 结论 在老年精神障碍患者康复功能训练中运用健康引导式教育可以提高患者生活质量，优化患者生活功能。

简介：【摘要】目的：探究分析沙盘游戏结合引导式健康教育在小儿脑瘫康复治疗中的应用效果。方法：在2018年1月到2021年1月期间本院儿科收治的脑瘫患儿中抽取共计60例纳入研究对象，通过电脑分组法将所有患儿分为对照组和实验组，各30例，对照组患儿给予引导式健康教育辅助治疗，实验组患儿在此基础上增加沙盘游戏，对比两组患儿的相关评分变化和患儿家长的满意度。结果：实验组患儿接受沙盘游戏结合引导式健康教育治疗后，运动发育指数（PDI）和粗大运动功能（GMFM）评分均显著提高、患儿家长的满意度更高，组间对比，差异具有统计学意义（p＜0.05）。结论：沙盘游戏结合引导式健康教育的康复手段应用于治疗小儿脑瘫的效果十分确切，能够促进患儿的运功发育、提高患儿的运动功能，值得基层医院进一步学习使用。

简介：【摘要】目的：探究引导式健康教育在颅脑创伤后吞咽障碍患者康复治疗中的应用效果。方法：于2023.01-2023.12期间选取我院60例颅脑创伤后吞咽障碍患者为研究对象，以抽签方式分组：即A组、B组，30例/组，前者-常规健康教育，后者-引导式健康教育，干预4周后，比较两组康复治疗依从性、吞咽功能恢复效果。结果：两组患者治疗依从性对比，B组高于A组（P＜0.05）；两组患者吞咽功能恢复情况对比，B组高于A组（P＜0.05）。结论：引导式健康教育在颅脑创伤后吞咽障碍患者康复治疗中的应用效果良好，值得推广。

简介：摘要：基于基础类课程思政教育的要求，分析学员的特点，探索精准地课程思政方法，并创新性地提出情感引导式思政概念与策略，在教学中不断实践、总结，取得良好效果。

简介：摘要目的探讨引导式教育对脑瘫儿童的影响。方法选择我院的12例脑瘫患儿作为此次研究对象，将其分成观察组与对照组，两组均6例。对照组患儿采用常规护理方式，观察组患儿采用引导式教育护理，比较两组患儿护理效果。结果护理后，观察组患儿的CPMFS和MMSE评分明显高于对照组。观察组患儿的护理满意度（6例，94.44%）明显高于对照组患儿（6例，77.78%），两组间比较无明显差异（P<0.05）。结论采用引导式教育对脑瘫患儿进行护理，其护理效果好，有利于提升患儿护理满意度。

简介：【摘要】：目的：研究分析引导式健康教育在颅脑创伤后吞咽障碍患者康复治疗中的应用效果。方法：本次报告以2023.1-2024.1为时间区间，从该时间区间内选出我科室接收的颅脑创伤后吞咽障碍患者100例，通过随机分组方式，分为对照组和实验组各50例，对照组采用常规教育方式康复治疗，实验组采用引导式健康教育康复治疗，观察对比两组患者治疗效果。结果：实验组治疗后吞咽功能（46.33±1.47）低于对照组，p＜0.05。结论：引导式健康教育能有效改善颅脑吞咽功能，具有良好的应用效果。

简介：从当前幼儿心理健康的状况分析幼儿心理问题产生的原因，提出家长应转变观念，关注身体健康的同时关注幼儿的心理健康，把心理健康摆在重要的位置。家庭应与幼儿园合作共同促进幼儿心理健康。

简介：摘要：本论文旨在探讨家庭教育中幼儿心理健康的引导。幼儿心理健康对其身心发展具有重要影响，而家庭教育在幼儿心理健康的培养中起着关键作用。通过分析家庭环境、家长教育方式和家庭规则对幼儿心理健康的影响，提出了建立积极的家庭环境、采用积极的家长教育方式和制定明确的家庭规则等引导策略。通过家庭教育中的有效引导，幼儿能够更好地发展心理健康，为其未来的发展奠定基础。

简介：摘要：小学是学生学习与成长的基础阶段，此时的学生心智发展还未成熟，一些不良的因素非常容易影响他们，因此教师要重视小学生的心理健康教育。但是在小学阶段也是学生正确人格形成的关键阶段，因此教师要能够在对学生进行心理健康教育时将德育教育渗透进去，这样可以使学生的成长方向更加的正面。而且随着现代社会的发展，小学生的人格特征和心理状态都是被高度关注的，所以教师要将二者能够正确结合，以此来培养学生形成良好的综合素养。