简介：不仅认为情感是诗的本质,文学的情感本质观,在这里情感就是文学的本质

简介：不仅认为情感是诗的本质,文学的情感本质观,在这里情感就是文学的本质

简介：吴文英作品具有独特的抒情内、外结构。内结构主要指梦窗词词心,其词心具有深幽朦胧的特质,主要表现为词人'用意不可太露'的创作宗旨与词作'句断意不断'的情感脉络;外结构指梦窗词的词境,吴文英通过意境塑造的层层关联、典故引用的浑化无迹以及语言风格的密丽幽深构成梦窗词紧密罗列的词境。在内外结构的影响下,梦窗词以沉痛家国之思为主题的作品折射出词人在特殊社会历史时期的深度无奈,恋情词虚处传神的抒情方式在普世爱情母题下具有高度概括性。

简介：改写了抒情作品--无论是诗的意义上还是音乐的意义上--的销售记录,但是诗本出于音乐,词是诗之后一种后起的抒情诗形式

简介：摘要周密与吴文英均属南宋风雅派的代表词人。虽然两人都应用“梦”意象或者抒写梦境，但是在具体创作中使用“梦”意象或描写“梦”意境的风格各具特点。就借“梦”抒情的方式方法来看，周密长于直接抒发，吴文英则隐晦曲折。

简介：这个场景写莺莺送别张生后,曲词中莺莺对张生些许的请求,莺莺的怨情滚滚涌出

简介：改写了抒情作品--无论是诗的意义上还是音乐的意义上--的销售记录,但是诗本出于音乐,词是诗之后一种后起的抒情诗形式

简介：从古至今“传统·造化·心源”是每一位成功的山水画家必须遵循的修为之路。其中,“造化”是将所学到的“传统”转化为“心源”的重要途径。因此,向自然学习,深入生活进行写生,是每一位山水画家的必修课:从宗炳的“澄怀观道”,到荆浩的“度物象而取其真”,给我们明确指出了中国山水画向自然学习需要两个重要途径:第一是“观察”,这里的观察,不只是用眼去看,更重要的是用澄净的心灵之眼与大自然相观照和沟通,最终要达到“我即自然、自然即我”的“天人合一”的境界,这就是“澄怀观道”.

简介：摘要居其宏先生的《歌剧美学论纲》可以说是我国大陆的学者自己独立的编写的第一部论述歌剧理论的专著。从书中我们了解歌剧的本性论，形式和内容即综合体现的美感。歌剧的音乐论，歌剧表现的戏剧性张力和歌剧的历史发展，对于歌剧中音乐元素、咏叹调宣叙调的表现。还有歌剧的文学论，从多方面我们立体的了解歌剧，它作为一门综合艺术是立体的是灵活的，歌剧具有独特的艺术魅力，早在古典音乐领域中，人们已经对歌剧发生兴趣，充满迷惑与好奇。歌剧的音乐风格不仅在意大利戏剧中已见端倪，在新教圣咏中，在意大利牧歌中，在法国浮雕歌谣中，甚至帕勒斯特里那在的创作中，也都提出了重视歌剧的要求，使歌剧有意识地追求一种新的表现形式力量的有张力的戏剧的形式方法。因此歌剧这种新的题材把音乐和戏剧综合起来了，戏剧性的音乐——歌剧，就这样开始了历史的征程。

简介：

简介：叶芝中晚期诗作呈现出一种身体转向。对叶芝诗歌进行身体修辞文化研究,考察其身体叙述的文学性或身体的文本修辞性,可以有效地揭示出其诗歌文本中众多身体意象背后的社会文化语境,从而对爱尔兰历史中的社会文化话语和叶芝的文化政治立场获得全新的认识。叶芝诗作中的文本身体大致表现为死亡或衰败的身体、欲望化的女性身体、变形的身体三个重要叙述类型。身体不仅是叙述的对象、叙述的内容,同时也是叙述的媒介。

简介：　　主体间性通过主体间的交往来实现,主体间性是在交往中生成的,主体教育应把主体间性作为一种新的价值追求

简介：【摘 要】苗歌文化博大精深，其抒情方式也呈多样性。在高中语文教学中怎么把苗歌抒情方式有机、灵活、有趣的运用到教学中来，作为高中一线语文老师，不仅要顺应课堂改革的要求，还要肩负着传承民族文化的重要责任，借着语文教学的这个渠道，结合高中语文教学的特点及地方学生的民族文化涵养，把苗歌的抒情方式与文化精髓融入语文课堂，以此来激发学生的学习热情，课堂效率和对本民族文化的热爱。

简介：摘要中国第一个城管执法部门成立已经20年。这些年来，全国各地区（区）一级逐渐成立了城管部门，在维护城市秩序和市容环境方面做出了突出的贡献。但是，鉴于城管暴力执法和商贩抗法的报道时有发生，一些不和谐现象严重挑战了城管执法的合法性，损害了政府的公信力，阻碍了城市的文明建设。

简介：是实现中外合作办学合作主体交流的基本途径,以主体间性视角来研究中外合作办学的交流模式及,交流模式的具体途径　　　　如果说主体的确认是实现中外合作办学

简介：是实现中外合作办学合作主体交流的基本途径,以主体间性视角来研究中外合作办学的交流模式及,交流模式的具体途径　　　　如果说主体的确认是实现中外合作办学

简介：认识教师和学生是教育过程主体的,而主体性发展的前提就是在教育过程中调动教师与学生主体,教师和学生就是交互主体地参与教育过程

简介：认识教师和学生是教育过程主体的,而主体性发展的前提就是在教育过程中调动教师与学生主体,教师和学生就是交互主体地参与教育过程

简介：认识教师和学生是教育过程主体的,而主体性发展的前提就是在教育过程中调动教师与学生主体,教师和学生就是交互主体地参与教育过程

简介：摘要本文从什么是班级民主管理，怎样进行班级民主管理，班级民主管理的意义等方面进行论述，希望我们教师以学生为本，以学生为中心，放下传统的教师的架子，放手让学生积极参与班级民主管理，真正尝到班级民主管理的巨大作用。