简介：

简介：摘要：叶圣陶先生说：“教育就是培养习惯。” 幼儿园的教育工作，养成幼儿做人、做事、生活学习等方面的良好行为习惯，教会幼儿诚实守信、文明有礼、有责任感，有自我约束力，有规则意识，善于与人相处，因为品行、习惯比学问更重要。有这样一句很富有哲理的话，习惯决定性格，性格决定命运，一旦孩子养成了良好的习惯，必将决定孩子的性格，进而决定孩子一生的命运。我们幼儿园一直以来都很重视幼儿的行为规范养成教育，将规范养成教育作为重点工作之一，贯穿于幼儿日常学习、生活的各个环节。我们逐步将文明礼仪、行为规范教育工作的重点工作来抓，我们坚持知行合一，用规范引导人，用制度约束人，用活动培养人，用考评激励人，形成了家园共育行为规范幼儿园，促进了幼儿的文明认知和行为养成，取得了良好的成效。

简介：<正>梁哲,湛江师范学院附属中学党委书记兼副校长,广东省首批中学正高级教师,广东省中学特级教师,广东省首批中小学名教师工作室主持人,广东省中学历史教学专业委员会秘书长,湛江师范学院外聘教授。1997年荣获"南粤教书育人优秀教师"特等奖,1998年荣获"全国优秀教师"和"南粤中小学历史、地理、体育、音乐、美术优秀教师",2009年评为广东省基础教育系统名教师。

简介：

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简介：针对知行问题,不同时期的哲学家对其进行了大量探讨.孙中山在改革和革命过程中,不断总结和反思,批判了中国传统的“知易行难”说,提出了具有创新性的“知难行易”说,并在此基础上形成了自己的教育思想.

简介：摘要随着现代社会的发展，大家庭已逐渐被小家庭所取代，而且大多数家庭中只有一个小孩，在以前的大家庭中，每个成员扮演着教导或互动的角色，孩子没有接受学前教育也发展得很好，现今则不然了。良好的习惯可以使人终生受益，应该从幼儿期就开始培养。

简介：贵阳市作为西部欠开发、欠发达地区,教育整体呈现起点低、基础弱、发展慢的状态。如何以人为本,全面实施素质教育,寻求教育后发赶超的策略和途径？运用辩证唯物主义的基本原理,通过融合与传承先贤智者的学说,经过变革与扬弃,结合“知行合一、协力争先”的城市精神,提出“知行教育”作为深入实施素质教育的模式,并通过“合、活、和”具体实施路径来实现贵阳市教育的跨越式发展。

简介：“知行观”——是中国哲学的传统课题。本文从它的渊源及流变进程入手，梳理了知行从两分到合一以及嬗变的脉络走向。去粗取精，推陈出新，试探其在当今教育思想中的创造性转换及其实践意义。

简介：摘要：目前，受社会环境和家庭生活的影响，许多儿童缺乏劳动意识，不愿积极参与劳动。围绕学校如何才能更好发展、培养幼儿对劳动的热爱和对劳动成果的尊重开展了专题调研，从现状、对策和建议三个主要方面可以进行一个积极探索与思考。 从一日生活是提高幼儿劳动意识的“主战场”；游戏活动是培养幼儿劳动兴趣的“主渠道”；集中教育活动是提高幼儿劳动素养的“主讲堂”；家庭教育是帮助幼儿养成劳动习惯的“主阵地”。

简介：摘要

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简介：学校道德教育课及实践活动，不仅要使学生懂得关于如何做人，如何处理个人、社会和他人关系的道理，而且要帮助学生把知识转化为行为，引导学生对德育理论从认知上服从、情感上同化上升为倾向上的内化和社会实践上的外化，形成良好的思想品德，即探索如何做人，做什么样人的规律，做到知行统一，从而完成学校德育的根本任务——培养具有远大理想和集体主义思想品质、良好道德行为、德才兼备的四有新人。这就需要我们对学生思想品德形成过程中起基础作用的“知”和起关键作用的“行”进行研究，尤其要弄清在社会主义市场经济新形势下，学校道德教育的“知”与“行”的新特点、新问题，从而使学校道德教育取得良好效果。

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简介：摘要：幼儿园在推行“行知行”劳动教育的过程中，完全践行陶行知生活教育理论，通过对于劳动教育的课程设计以及育人目标的制定，推动了“行知行”劳动教育体系的建设。基于此，本文就开展“行知行”劳动教育的意义，探讨了幼儿园开展“行知行”劳动教育的策略，望推动幼儿园劳动教育模式的转变。

简介：知与行,是改革开放40年以来武汉美术发展之路的核匚、力量。20世纪80年代后,武汉美术文化的发展在官方画院创作系统和美协展览系统的一元主线之外,逐渐派生出以各类资本运作下的美术馆、画廊、艺术空间、艺术博览会等商业操作模式的当代艺术发展路径,这是与同时代整个国家的美术创作发展态势相契合的。

简介：人生，就是上帝给你布下的一场棋局，有的人天生好命，无论怎么走，都是一场漂亮的胜局：有的人天生命苦，一降生就是一场残局，无论怎么努力，都是一场艰难的挣扎：有的人的命，说不上好坏，自己左顾右盼，举棋不定，一辈子走不出人生的迷局。

简介：摘 要

简介：在思想品德教育课上要把正确的道德观念传授给学生，锤炼学生的思想、陶冶学生的情操，关键在于老师要有一个好的课堂设计与教育方法。在思想品德课上，老师决不能照本宣科，空洞说教、采用呆板生硬的态度。那种只求把书本教完，不求思想品德课的实效，只求教给学生一些知识，不指导学生的道德实践

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