简介：《语文课程标准》中关于阅读的描述是“学生、教师、文本之间的对话过程”，同时指出阅读是“学生的个性化行为，不应该以教师的分析代替学生的阅读实践”。所以，教一篇课文，对学生能自己读懂、解决的问题，课堂教学不应浪费时间，做过多、过细的讲解和分析。探究性阅读教学正是摒弃了对文本的肢解和教师“嚼烂了后喂给学生”的教学方式，

简介：《语文课程标准》中指出：“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径”；“应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。”这一论述．为改革小学阅读教学注入了新的生机和活力，也为研究性阅读的实验创设了良好的环境：研究性阅读是指学生在教师的指导下．以研究探索的方式来自主地阅读．

简介：学生重精读轻泛读是影响学生在短暂的学习中迅速提高英语水平的一大障碍。而阅读是接触英语、吸收语言材料、获取感性认识和所需信息的重要途径,提高阅读能力对提高整个英语水平是至关重要的。下面笔者就如何提高学生的阅读水平提出几点看法。

简介：　　阅读教学是小学语文教学的中心环节.培养小学生的阅读能力是小学语文教学的重要组成部分,特别是开发性阅读教学尤为重要.……

简介：

简介：英语四级考试改革中出现了新的快速阅读题型，本文就这一变化作了仔细的分析，并结合大学英语阅读教学，对快速阅读教学策略进行了分析探讨，提出在大学英语快速阅读教学中运用篇章分析理论，并分析了快速阅读常见误区和在教学中如何加强技巧的训练。

简介：新课程理念强调阅读是学生个性化的行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣.那么,教师如何引导低年级学生阅读呢?

简介：在初中数学教材中，把培养学生的数学阅读意识贯穿于其始终，不仅教材的正文注意从实际引入概念，从实际提出问题，而且在阅读材料中也十分注意提供有实际背景的问题，其目的是培养学生提出、分析和解决数学问题的能力、形成用数学的意识。如何充分利用数学教材？如何阅读数学教材？本文从几个方面进行了阐述。

简介：探究性阅读教学作为提高中学生阅读能力的一种有效途径和方法，随着新一轮基础教育课程改革的全面推进，已越来越受到广泛的重视。探究性阅读教学，是指学生在教师指导下，以问题或课题为中心，以类似科学探究的方式去研读作品或拓展阅读，在对阅读材料的沉潜思索、涵濡体察中发现问题、提出质疑，经搜集资料、合作交流后对作品意义或探究课题进行创造性理解和建构的教学活动。这种化被动接受为主动探讨，化知识注入为思想沟通，化单向吸收为多方面交流，以“还原阅读的本来面目”为指导理念的探究式阅读教学正在成为阅读教学发展的时代走向。这既决定于其本身所具有的特点，也是阅读教学变革与发展的必然选择。

简介：针对现阶段阅读教学中普遍存在的费时多、效率低等问题，提出了有效地帮助学生提高阅读水平的学习策略。

简介：教师是影响学生阅读成效的主要因素.对阅读困难学生的教学主要通过提高学生的阅读技能和应用有效的阅读策略进行,提高阅读技能通过词汇识别教学、解译教学、理解教学、词汇教学4个方面进行;有效的阅读策略包括摘要、自问、总结、视觉表象和改进的sQ3R技巧等.

简介：

简介：在对学生的课外阅读指导中,对学生进行阅读指导,要让学生重视课外阅读教学的策略指导

简介：e.g a、b、c、d……,Pose at least three questions about the reading,关注对学生学习兴趣的激发

简介：阅读中的感悟,是指有所感触而领悟,是读者从对文本的表层意义的把握深入到深层内涵的认识的重要途揪径.教师应该注重激发学生内在的感悟意识,提高学生的感悟能力.而"创设情境、加强对话、链接生活、关注空白"正是"获得感悟基础、丰富感悟内涵、体现感悟个性、实现感悟创造"的重要策略.

简介：

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简介：《大学俄语教学大纲》(高等学校非俄语专业通用)经国家教委(88)教高一司字015号文批准,“供高校从1988年秋季起参照执行”。《大纲》规定,“培养读的能力是大学俄语教学的主要任务”(《大纲》310页)。而阅读能力又分为精读能力和泛读能力。培养精读能力的主要教科书是大学俄语编审组组织编写的《大学俄语基础教程》1—6级;培养泛读能力的主要教科书是《大

简介：口语交际，顾名思义，是借助口头语言的交际、对话，是在听与说双方互动的过程中进行的。口语交际能力是现代公民的必备能力，它具备直接、简便、迅速的特点。新课标要求培养学生“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。口语交际能力的发展是一个长期的过程，占语文课时最多的阅读

简介：随着课程改革的不断深入，广大教师的教学观念也在不断更新。然而，目前，不少教师对新课程标准的认识还只停留于肤浅的表层，在语文教学上，尤其是在阅读教学中走人了“新”的误区。