简介:摘要目的了解阳江市人民医院护生实习期间对临床带教老师的需求,从而提高护生临床实习的质量。方法自行设计护生对带教老师需求的调查问卷,对60名护生进行调查,调查结果用统计学处理。结果护生对带教老师资格需求为护师、主管护师占73.33%;工龄3-10年,占83.33%;对带教老师教学方法需求中,护生最感兴趣的是教学反馈37人与赏识教育33人。带教老师素质需求(多选)中,尊重护生56人,沟通能力52人,带教意识51人,人际关系48人,人文关怀47人,操作技能45人,专科态度41人。护生最感兴趣的教学内容为排班安排、沟通技巧、专科仪器使用与创新能力。结论临床带教老师要发挥主导作用,有扎实理论知识、技术娴熟、尊重护生。培养护生眼前急需的带教老师,不断改善带教方法与内容,从而提高我院护生临床实习质量。
简介:摘要目的探讨胸外科护生临床见习带教实践改革效果。方法选取我院胸外科2017年2月~2018年2月接收的护理实习生600名,平均分为两组,其中对照组300名,采取传统的带教方式进行教学,观察组300名,采取基于见习护生核心能力培养的临床实践带教模式进行教学,分析教学效果。结果观察组见习护生的基础知识得分、操作技能得分以及综合能力得分均明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。观察组见习护生对于临床带教的满意度明显高于对照组,差异具有统计学意义(p<0.05)。结论在对胸外科护理学生进行临床见习带教时,采取基于见习护生核心能力培养的临床实践带教模式进行教学能够取得更好的教学效果,学生的基础知识得分、操作技能得分以及综合能力得分均能够得到明显提升,并且护理学生对于临床见习带教的满意度也能够得到显著提升,是一种较为理想的胸外科护生临床见习带教模式,具有较高的临床应用价值。
简介:摘要目的对PDCA管理系统应用于实习护生临床带教过程中的效果进行观察分析。方法采用对比的方法展开研究。选取我科近一年时间内带教的40名实习护生作为此次实验的研究对象,将其分为对比组和实验组两个组别,对比组采用常规带教的方式进行实习护生的带教工作,实验组采用PDCA管理模式结合带教进行实习护生的带教工作,经过一个相同的带教周期后,对两个组别实习护生的护理理论知识接收程度及实践操作水平进行全面的考核,进行结果对比处理,对两个组别实习护生的考核结果进行全面的对比分析。结果考核结果数据显示,经过一个周期的带教学习后,实验组实习护生的护理理论知识接收程度及实践操作水平均优于对比组实习护生,其两个组别所形成的数据具备一定的对比差异性。结论运用PDCA管理是一种更为科学且更适合进行实习护生带教的科学带教方法,其在实习护生带教过程中取得了较为明显的带教效果,应该被广泛的宣传和应用于医院实习护生带教工作中。
简介:摘要目的探讨分析儿科护生临床实习操作带教中的难点与对策。方法回顾性分析于2017年1月至2017年12月期间的护生60名作为研究对象,护生在前半年并未加强带教培训,在后半年加强岗前带教培训工作,强化理论知识于操作实践、探索新型带教方法、重视带教老师选拔。通过采用定性及定量分析两者相结合方法,小组座谈对儿科护生临床实习操作实践中的难点及问题进行讨论总结对比分析,加强护生综合能力评价及满意度,评定儿科护生临床实习操作带教效果。结果通过加强之后,护生的理论知识水平以及综合素质能力,相较护理之前均有所提升,加强变革前后存在显著差异(P<0.05)。结论通过在儿科护生临床实习操作带教过程中,树立新型的教学观念,采用多种形式的教学方法,重视带教中的难点问题,能够有效提高儿科护生的综合素养水平,可以在临床实习带教中推广使用。
简介:摘要:目的 探究循证护理在脑外科护生临床带教中的应用价值。方法 从我院脑外科选取 30名护理实习生,将其随机等分为两组。其中对照组的 15名护理实习生接受常规临床带教,观察组的 15名护理实习生,将循证护理应用到临床带教中。两组均进行为期 2个月的培训,培训结束后要求 30名护理实习生参加脑外科护理的理论知识考试,并进行计分比较。此外还针对观察组的 15名护理实习生,填写“循证护理教学方法评价”调查问卷。结果 对照组的优良率为 66.7%,观察组的优良率为 86.7%。多数护理实习生对循证护理教学给予肯定评价。结论 在脑外科护生临床带教中,应用循证护理可以切实提高护生的工作能力,为病患提供更加完善的护理体验,具有推广应用价值。
简介:[摘要]目的评价以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)结合“现状-背景-评估-建议”(SBAR)沟通模式在CCU临床护理教学中的应用效果。方法将CCU护理本科实习学生按批次,分为2组,实验组学生采用PBL结合SBAR沟通模式进行临床护理教学,对照组学生只采用PBL教学法,通过问卷调查两组学生评判性思维测评及比较出科理论成绩,应用SPSS进行统计学分析。结果实验组较对照组的评判性思维能力7方面特质有不同程度提高,总分有显著差异(P<0.01),出科平均理论成绩,实验组84.5±2.5分,对照组71.5±1.5分。结论PBL结合SBAR教学有助于提高学生的评判性思维能力、专科知识水平,不断提高教学质量。
简介:目的探讨导师制配合临床带教路径带教实习护生的效果。方法选取2016年1月至2016年12月来我院实习的护生78名,随机分为观察组和对照组,每组39名。对照组护生采用传统的带教模式带教,观察组护生采用导师制配合临床带教路径带教。比较两组护生的临床带教效果、护生的综合能力及其对教学的满意度。结果两组护生带教前理论成绩及操作成绩比较差异无统计学意义(P〉0.05);带教后两组护生理论及操作成绩均明显优于带教前(P〈0.01),观察组护生的成绩显著优于对照组(P〈0.01)。观察组护生的评判性思维能力、护理程序运用能力、护理评估能力、护理诊断能力、专业发展能力、应急处理能力、沟通交流能力、团队协作能力、管理能力、科研能力评分均显著高于对照组(P〈0.01);对教学态度、教学内容、教学方法及教学效果的满意度均明显高于对照组(P〈0.05)。结论采取导师制配合临床带教路径带教实习护生,能够显著提高临床带教效果,提高护生的综合能力及对教学的满意度。
简介:摘要目的分析情景体验式教学法在内科护生临床带教中的应用效果。方法在2017年3月至2017年12月,选取我院内科护护生64例,均分为对照组与观察组,对照组给予常规带教方式,观察组给予情景体验式教学法,观察护生理论知识及护理操作技能考核成绩、带教老师对护生评价及护生对情景体验式教学法的评价。结果观察组护生理论知识及护理操作技能考核成绩比对照组高,带教老师对观察组护生评价比对照组高,P<0.05,护生对情景体验式教学法应用于教学中的认同度较高。结论情景体验式教学法在内科护生临床带教中的应用,能提高护生理论知识及护理操作技能考核成绩,提高了教学质量,得到了护生的广泛认可,值得借鉴。