简介:摘要: 目的: 研究 PBL 教学法运用于 ICU 护生临床带教中的影响。 方法 : 选取 100 例 ICU 护生为研究对象,均具有统一的实习标准,在 2018 年 1 月 ~2019 年 12 月之间在 ICU 科室实习,符合研究要求。采用等分制研究,对照组( n=50 例) ICU 护生运用常规带教方式,观察组( n=50 例) ICU 护生采用 PBL 教学方 法,研究期间需要护理人员做好记录工作,重点记录 论考试成绩、操作考试成绩、核心能量评分等。 结果: 观察组实习护生运用 PBL 教学法后理论考试成绩 96.48±3.56 分、操作考试成绩 96.03±3.14 分,对照组实习护生运用常规教学法后 理论考试成绩 85.31±4.22 分、操作考试成绩 86.14±2.26 分,观察组护生成绩优于对照组,两组研究数据差异度高( P < 0.05 )。 结论 : 对 ICU 护生运用 PBL 教学法可以帮助其更好掌握理论知识,锻炼护生操作技能、思维能力。
简介:[摘要 ]目的 探讨新生 儿科的临床带教方法,为医院培养优秀的护士做基础。方法 通过对 100例 新生 儿科护生带教的回顾性研究总结带教方法。结果 带教老师在护生整个实习过程中扮演着非常重要的角色,对于护生将来的工作也会产生重要的影响,采用科学有效的带教方法对于教师的带教水平有很大的提高,对于护生的学习和成长也有很大的帮助。结论 随着社会的不断发展,人们生活水平的不断提高,患者的自我保护意识也在不断增强,对服务的要求也越来越高,在当前社会的大背景下,医患矛盾也不断增加,培养高素质高水平的护士对于减少医患矛盾的发生尤其重要,实习对护生将来的发展至关重要。
简介:摘要目的探讨体验式教学法在ICU高职护生带教中的应用效果。方法采用便利抽样法,选择2018年6月—2019年6月在同济大学附属第十人民医院ICU实习的80名高职护生为研究对象,按实习时间先后分成两组,2018年6—12月的40名护生为对照组,2019年1—6月的40名护生为观察组,对照组采用常规带教方法,观察组采用体验式教学法。比较带教后两组护生的自主学习能力、护理临床决策能力和护生对教学效果的评价。结果干预后,观察组护生自主学习能力总分及各维度得分均高于对照组,两组得分比较差异均有统计学意义(P<0.05);观察组护生护理临床决策能力总分及各维度得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05);观察组护生对教学效果的评价各维度得分均高于对照组,两组得分比较差异有统计学意义(P<0.05)。结论体验式教学法有利于提高ICU高职护生的自主学习能力和护理临床决策能力,培养沟通交流能力、主动性、团队合作精神和护理职业认同感,有效实现了教学目标,提高了临床带教效果。
简介:摘要目的探讨基于分级护理理论的责任制整体护理带教方案对肾内科护生综合护理能力、岗位胜任力的影响研究。方法选取2018年1月至2019年1月在重庆市中医院肾内科进行临床实习的90名护生,根据其实习批次,将其分为两组,各45名。其中第一批实习护生作为常规组,对其进行常规带教;第二批实习护生作为研究组,对其采取基于分级护理理论的责任制整体护理带教方案。比较两组护生综合护理能力及岗位胜任力,其中综合护理能力评价分为日常考核及出科考核。结果研究组护生日常考核及出科考核得分均显著高于常规组,差异有统计学意义(均P<0.05)。两组护生在进行带教前,其各项岗位胜任力评分比较差异均无统计学意义(均P>0.05),带教后,研究组护生在护理评估、护理操作技能、沟通能力、病例分析及健康教育等方面评分均显著高于常规组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论在临床护生带教中采取基于分级护理理论的责任制整体护理带教方案,能够有效提高护生综合护理能力及岗位胜任力,对促进护生更好地适应临床护理要求具有重要意义。
简介:【摘要】 目的 探讨中文版迷你临床演练测评量表 (Mini—CEX)在心外科实习护生带教中的应用。方法选择 2019年 7月 -2020年 1月在我院心脏外科实习的 42名实习护生为对象,根据 Mini— CEX的测评内容及测评结果进行针对性培训,培训前后使用 Mini—CEX进行评价。结果 护生培训后 Mini—CEX各项目得分高于培训前,差异有统计学意义 (P<0. 05)。结论 Mini—CEX方法用于心外科实习护生带教,将在较大程度上完善临床教学测评方法。不仅可以纠正以往教学的弊病,还能以考促学、教学相长,有利于提高实习护生的带教质量。
简介:摘要 目的 探究“ 循序轮岗、工学交替”模式在急诊护生带教中的应用效果。 方法 将 2018年 1—12月在我院急诊科实习的 42名护生作为对照组 ,采用传统的教学方法 ;将 2019年 1—12月实习的 45名护生作为观察组 , 采用“ 循序轮岗、工学交替” 模式。比较观察两组护生出科理论及操作考核成绩 ,护生对教学方法满意度和带教老师对护生的综合评价。 结果 通过“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,护生的出科理论及操作考核成绩明显高于对照组( P <0.05) ,且实习教学方法满意度明显提高( P <0.05) ,同时带教老师对护生实习综合评价也明显提高( P <0.05)。 结论 在急诊护生带教中开展“ 循序轮岗、工学交替” 模式 ,能够明显提高其理论水平和临床技能 ,提升护理教学方法满意度与带教老师满意度。
简介:摘要 : 目的: 本文主要对两种教学模式应用在急诊科护理教学中的效果进行分析,进而对案例式情景模拟对急诊科护理教学产生的影响进行研讨。方法: 纳入本次研究的主体为 82名 2018年 7月 -2020年 2月期间在我院急诊科进行护理实习的学生 ,按照实习时间将研究的护生分成
简介:摘要:目的:分析并观察护理风险管理教育在肝胆外科护生临床带教中的应用价值与效果。方法:将 60例肝胆外科的实习护生作为研究对象,分析护理风险管理教育的应用价值,研究过程中应将 60例护生平均分为两组,每组 30例,对照组护生需要接受以常规形式为主的肝胆外科带教,而观察组则要在此基础上实施护理风险管理教育,然后就两组护生的了解程度和护理工作满意度进行分析。结果:结果显示,观察组护生对风险的认知程度明显高于对照组,且患者对于观察组( 93.33%)的护理满意度同样优于对照组( 73.33%), P<0.05,差异有统计学意义。结论:基于护理风险管理教育所开展的肝胆外科护生临床带教,有利于培养护理工作者的风险管理认识,提升其认知程度,并对风险事件发生概率的降低有重要作用,推广价值较高。
简介:摘要 目的 探讨临床上一对一和小组制两种带教方法在带教产科护生后的效果。方法 选取2017学年度和2018学年度在本科室实习的56例护生为研究对象,其中,以2017学年度的实习护生作为对照组,2018学年度的实习护生作为实验组,对照组采用一名带教老师从入科到出科带教,实验组采用实习期一半白班由中级职称护士带教,一半夜班由达到带教准入条件的初级职称护士带教,总共由两名带教老师带教一名学生的带教方法。结果 对比实验组和对照组的护生出科成绩,实验组平均分(95.3分)明显高于对照组的平均分(89.5分),差异有统计学意义(P0.05)。结论 两种带教方法在临床上均可行,在带教老师数量充裕时可选用两名老师共同带教一名护生。
简介:摘要目的探讨双向评价体系用于神经内科护理带教对带教质量及实习护生评判性思维能力的影响。方法以该院2018年1~8月神经内科110名实习护生以及18名带教老师为研究对象,按照随机数分组法将其均分为试验组、对照组,对照组护士生接受传统的神经内科临床带教,试验组实习护士接受双向评价体系的新型护理带教。统计分析两组实习护士最终考核成绩优良率、实习护士对带教质量满意度以及带教对实习护士评判性思维能力的影响。结果带教考核结果显示试验组实习护士最终考核成绩优良率显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),且试验组实习护生对带教质量满意度显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教干预8 w后及带教实习前两组实习护生判断性思维能力进行统计学分析,带教实习8 w后两组实习护生评判性思维能力均显著改善,差异有统计学意义(P<0.05),但试验组实习护生评判性思维能力改善效果显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论双向评价体系用于神经内科护理带教能够显著提高神经内科实习护生带教质量以及实习护生对带教过程的满意度,同时双向评价体系用于神经内科护理带教对于改善实习护生评判性思维能力也具有显著的临床应用价值。
简介:摘要目的探讨以问题为导向的教学法(PBL)联合以案例为基础的教学法(CBL)在消化科实习护生带教中的应用。方法选取2017年6月至2019年5月阜外华中心血管病医院消化科的60名本科实习护生为研究对象,采用随机数字表法随机分为观察组和对照组各30例。对照组予以传统常规带教,观察组予以PBL联合CBL教学法。带教结束后,比较两组理论考试成绩和操作考试成绩,并采用批判性思维能力量表和教学满意度调查表进行批判性思维能力和教学满意度调查。结果带教结束后,观察组护生理论考试成绩、操作考试成绩、批判性思维能力得分、教学满意度均高于对照组,差异有统计学意义(均P<0.05)。结论PBL联合CBL教学法提高消化科实习护生理论和操作成绩和教学满意度,并有助于培养实习护生的批判性思维。
简介:摘 要:目的 探究情景模拟教学法在手术室护理带教中的应用价值。方法 选择进入我科实习的150名护生,按随机数字表法,分成对照组(行传统教学法)和实验组(行手术安全核查情景模拟法),各75名。对比两组应用效果。结果 考核成绩、教学满意度比较,实验组高于对照组,差异显著(P