简介:摘要 目的 通过智能手机APP以护理助手为例引导下的规范化培训护士技能操作培训与传统临床护理技能教学模式学习效果的评价,探讨两种不同教学模式的相互影响因素。方法 选取2020年6月—7月某三级乙等综合性医院入职的规范化培训护士42名为观察组,采用智能手机APP以护理助手引导下的网络学习结合传统教学模式进行培训,并对其规范化操作培训的学习效果进行评价,与对照组2019年6月—7月规范化培训护士采用集中进行讲课、操作示教学习的传统教学模式进行比较,观察二组规范化培训护士现场操作考试成绩、护士自主学习能力、学习效率及教学满意度。结果 观察组护士通过学习上传至手机APP护理助手上的相关操作视频及PPT与集中进行讲课、操作示教学习相结合模式的效果评价优于对照组使用的传统教学模式。结论 通过比较二组规范化培训护士现场操作考试成绩、护士自主学习能力、学习效率及教学满意度,结果显示通过智能手机APP以护理助手引导下的网络学习方式与传统教学相结合进行培训的教学模式,大幅度提高了护士操作技能培训学习效果,提升了自主学习能力及教学满意度。
简介:摘要:目的 探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法 此次研究对象为近年来在我院实习的90名手术室护理实习生,采用随机分配的方式,分为对照组和观察组,其中对照组采用常规带教方法,观察组采用互动沟通教学模式,分析比较两组护理实习生的带教效果。结果 通过实验观察,观察组护理实习生专业理论知识、操作考核成绩及其对自身学习效果的满意度都明显优于对照组,P<0.05具有统计学意义。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式,可以加强护理实习生对专业理论知识的掌握程度,提高护理实习生的实践操作能力,提高护理实习生对本身学习的满意度,具有一定推广价值。
简介:摘要:目的:探讨临床案例讨论结合PBL教学法在重症医学科护理带教中的应用效果。方法:2018年10月-2020年10月期间实习护生100名,根据实习阶段分组,对照组(2018年10月-2019年9月)、观察组(2019年10月-2020年9月)各50名,对照组常规带教,观察组临床案例讨论联合PBL教学。实习结束后进行考核,发放问卷调查护生对教学模式的评价。结果:观察组操作、理论考核成绩高于对照组,P<0.05。观察组对教学的评价评分高于对照组,P<0.05。结论:重症医学科护理带教应用临床案例讨论结合PBL教学法可以明显提高护生的操作能力以及理论知识掌握程度,护生对这一教学模式表示。
简介:摘要:目的 对PBL与对比性护理查房方法在创伤骨科护理教学中的质量进行评估和观察。方法 选择2018年2月至2020年2月之间在我院创伤骨科当中进行了学习的50名护生,其中2018年2月至2019年2月之间来院学习的25名护生为对照组使用传统教学方法,2019年3月至2020年2月来院护生的25名护生为观察组使用PBL方法,对比两组护生的理论成绩、技能成绩以及学习总满意度。结果 对照组护生的理论成绩和技能成绩均低于观察组,对照组护生总满意度低于观察组护生,两组间数据对比后有意义(P<0.05)。结论 创伤骨科护理教学方法期间,对护生实施PBL教学方法可以对护生的学习质量进行提升,强化护生的临床综合水平。
简介:摘要:目的:体验式教学在提高手术室护士优质护理服务中的应用效果。方法:选择我市X三甲医院的手术室护士90名作为研究对象,采用随机法平均分成两组,每组45名;分别命名为对照组和研究组;给予对照组手术室护士常规护理服务教学培训;给予研究组手术室护理优质护理服务体验式教学培训。分别对两组护士采用手术室护士人文关怀行为、沟通能力、手术患者关怀感知及护理满意度进行比较。结果:研究组护士的人方关怀行为、沟通能力、手术患者关怀感知及护理满意度明显好于对照组;两组之间的比较存在差异,具备统计学意义(P<0.05)。而研究组护士手术护理后的患者并发症的发生率明显低于对照组。两组之间的比较存在差异,具备统计学意义(P<0.05)。结论:体验式教学在提高手术室护士优质护理服务中的应用效果显著,值得大力推广与应用。
简介:【摘要】目的 探究Kolb体验式教学对产科助产士人文关怀水平与核心胜任力的影响。方法 选择我院2019年1月至2020年6月实习的产科助产士80名,按随机数字表法分为2组,对照组采取常规带教,观察组在常规带教基础上加以Kolb体验式教学,比较两组的人文关怀水平与核心胜任力。结果 观察组助产士人文关怀中高水平占比为95.00%高于对照组(P
简介:摘要:目的:探讨留置针规范化护理视频教学法在儿科门诊输液间的应用效果。方法:选取我科2019年1月至2019年12月48名本科护理实习生,随机分为实验组和对照组各24名。其中实验组采用视频教学法,对照组采用传统教学法。实习生从学历、专业、年龄比较,其中实验组年龄(21.99±0.79),对照组年龄(22.07±0.79),差异无统计学意义(p>0.5)。两种教学方法对实习生留置针护理操作成绩及满意度进行统计分析。结果:实习生留置针规范化操作知识掌握率、实习生临床能力、实习生学习积极性、实习生教学满意度、家长对实习生满意度均明显高于对照组(P
简介:摘要:目的:在手术室实习生的带教工作中,有关医护人员尝试使用多元化的教学模式来进行教学,对多元化教学模式的教学效果进行了进一步的分析与研究。方法:选择100位在医院手术室进行实习的护士作为观察研究对象,进行本次的实验研究。其中一组护士使用常规的代教方式来进行岗位教学。另外一组护士带教教师将使用多元化的教学模式来进行岗位教学。医学研究者将对两组实习生的学习状态和学习满意程度进行数据统计与分析。两组护士均选自2018年9月至2019年9月这一时间段内。结果:相比较传统的带教模式而言,多元化的教学方式,能够使得手术室的实习生护士获得更为良好的学习状态和学习满意程度。结论:多元化教学模式在手术室实习生的带教工作中,能够发挥更为良好的作用,因此该类带教手段值得进一步推广与使用。