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简介：心理理论发展的研究是认知发展领域里一个新的研究热潮,始于20世纪80年代初。本文介绍了心理理论发展的三大理论模型(理论论、模拟论、模块论),阐述了心理理论的最新研究进展,探讨了其中存在的问题及研究展望。

简介：心理学蕴涵丰富的德育资源，在心理学教学中采用恰当的策略，使心理学的德育功能现实化并整体提高心理学教学的德育效果，必须把知识教学与品德引导相结合；教师引领和学生体悟相结合；有意安排与无意浸润相统一；教学活动与人格陶冶相结合；课内与课外多协调；教学与心理服务相结合。

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简介：高职学生心理障碍表现为轻微心理失调、轻度心理疾病和少量精神疾病三种情形,而自我认知偏差和家庭贫困等影响是其主要诱因。为此,构建以物质保障为基础与能力干预为核心的心理障碍综合干预体系,显得尤为重要。

简介：摘要21世纪的竞争是人才的竞争,而最具有竞争力的人才应当具备高品位的心理素质。心理健康教育将全面渗透在学校教育的全过程。通过对当前学生的心理素质状态进行分析,指出体育运动独特的效应以及与心理健康的内在联系,鼓励学生进行适当的体育锻炼,完善心理素质,提高心理品位。

简介：摘要技校学生心理障碍原因是多方面的，表现形式也体现出多样性，有效解决技校学生的心理障碍有利于学生掌握一技之长，长大成才服务社会。

简介：一、性格的概念(一)什么是性格“性格”一词源于希腊文,原意是“绘图”,“印记”。古希腊哲学家亚里斯多德曾用其描述人的“性情”,“习惯”和“思想方式”。古希腊另一位哲学家提奥夫拉斯塔(TheophrasTus公元前约384—322)也曾将其应用于科学和日常生活中。意思是指“记号”,“标志”、“属性”、“特性”等。他不但用其说明事物的特性,而且也用其表示人的特性。作为心理学概念,现代各国心理学家对于“性格”一词的理解和运用不尽相同。苏联一些心理学家对“性格”和“个性”两个概念一般不作严格区分,有时竟把两者互相等同,如B·A·克鲁切茨基认为性格是“习

简介：采用《症状自评量表（SCL—90）》和自编《学生心理档案卡》对2051名大学新生进行了调查,结果发现6.63%的学生在至少一个因子上得分高于3,各因子症状检出率前4位分别为强迫症状、人际关系敏感、抑郁和其他;新生的心理健康状况与全国青年常模存在显著差异;贫困生与非贫困生之间、不同性别、专业,存在一定程度的差异,而不同民族学生在各因子上差异不明显。

简介：运用文献资料、逻辑分析等方法，对大学体育课中学生叛逆心理表象进行分析与思考。大学体育课学生叛逆心理现象普遍存在，其产生原因有学生自身的内在因素，也有包括学校对体育课程重视程度、体育设施、校园体育文化、以及体育教师教学艺术等方面的外在因素。改善大学体育教学，提高学生体育素养，对消除大学生体育课叛逆心理有积极作用。

简介：大学生择业时会有各种心理变化,在即将毕业之际,如何把握自己心态变化,如何面对复杂多变的求职环境,以及如何及时调适心理变化是本文主要探讨的内容。

简介：张爱玲的小说擅长洞察和规划人的心理。文章以其笔下人物的变态心理作为探究的切入点,分析了张爱玲小说中人物的厄勒克特拉和俄狄浦斯心理、施虐与自虐心理、抑郁与恐惧心理等变态心理,并探讨了张爱玲摹写变态心理的原因。

简介：求职就业是人生必经的一道关口，是高职毕业生走向社会、实现人生价值的开始。由于就业竞争的日趋激烈，即将走向社会的高职毕业生面对严峻的就业现实，不可避免地会遇到各种问题，遭受困难和挫折很容易导致不良就业心理的产生。研究高职毕业生这些不良就业心理，分析不良就业心理形成的原因，有针对性地对他们进行就业教育，对于引导他们走出心理误区，排除心理障碍，树立正确的就业观，实现科学就业有着十分重要的现实意义。

简介：随着高职院校在校生的大幅度增加，学生心理问题日益突出。加强对学生的心理健康教育，解读高职大学生群体和个体特点，做到有的放矢，对症下药，是高职院校教学和管理工作的当务之急。

简介：当今社会,体育与健康相结合已成为世界教育改革的一种趋势。体育是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才、增进国民健康不可缺少的途径,同时也是促进学生心理健康发展的重要途径。新的学校体育课程标准深入贯彻"健康第一"的指导思想,明确提出要把提高学生心理健康水平,增强他们的社会适应能力也作为体育教学的目标,肯定了体育对于增进学生心理健康的积极意义。

简介：现代社会的节奏、竞争与变革,要求现代人具备良好的耐挫能力,而大多数职校生却缺乏这种心理素质。在全面实施素质教育的今天,如何培养学生耐挫力,是职教界一项重要课题。我校于1996年8月至1997年5月对1200名在校生和300名历届毕业生进行问卷调查和采访,结果表明:职校生心理素质普遍偏低,30％左右学生有异常表现,6％的学生患有心理疾病。1989年先后有两名“优秀”毕业生自杀,多数学生挫折感较强。根据调查情况,结合我校实际,在上级的关怀指导下,我校经过三年的探索和实践,构建了职校学生心理

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