简介：推荐理由：小书是二十世纪中国最优秀的民族童话精品之一。这本书奇特的构思，夸张的手法，大胆的想象，曲折的情节，让人爱不释手，很容易被它深深吸引。一对孪生兄弟因为各自不同的经历变成厂完全不同的人。一个成了肥胖愚蠢的寄生虫，一个成了真正的劳动者。

简介：太阳毒辣辣地烤着大地。蚂蚁口干得嗓子眼儿直冒烟，大汗甩了一把又一把。真想找个地方喝上一口水啊!也真巧，那边有个水池子。蚂蚁来到池子旁边。它倾下身，头一碰到水就咕噜咕噜喝起来。口渴时喝起水来，味道总是特别好。

简介：

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简介：一天,乌鸦叼着一块腊肉,在树枝上来回走动着,时不时摇摇嘴上的肉,向森林炫耀着自己的战利品。忽然,一个尖细的声音从树下传来:"乌鸦,乌鸦,谁都知道你唱歌最动听,百灵鸟哪里比得上你!今天你能唱一首歌给我听吗?"乌鸦低头一看,树下的草地上站着一只火红的狐狸,两只眼睛直勾勾地看着自已,一脸神往。那种表情,快让乌鸦恶心得吐了。乌鸦心想,难道它是只没听

简介：有一次上体育课，体育老师让第一排报数，我们班有个叫阳阳的，报数到他的时候，因为他排的顺序是8，他竟然说eight，也就是英文的8，我们“扑哧”笑了出来，但又立马正经地站好。体育老师生气了，阳阳看到却歪坐在地上，像个美人鱼一样，我们实在忍不住了，全都哈哈大笑。

简介：一天，主人买回来几条小金鱼。小金鱼有红的、黄的、绿的，五颜六色，非常好看。

简介：整个秋天，蜜蜂都在百花丛中忙碌着，它们采集花粉，酿着醇香的蜂蜜。而蝴蝶呢，却在阳光里漫无目的地上下翻飞，什么也不做。蝴蝶看到蜜蜂那么忙碌，不解地问：“______？”蜜蜂说：“我在准备过冬吃的食物呀!”

简介：金子埋在沙子里。有一天，沙子对金子说：“兄弟，虽然你闪闪发光很值钱，却被我永远埋着，只能默默无闻地在这躺着，不会被人理睬了!”金子骄傲地回答道：“只要我一直闪闪发光。

简介：“狐”和“弧”字比模样，它们长得真是像，两个读音也相同，意义用法不一样。

简介：“”是连接词尾，“”＋“”是定语词尾和依存名词的结合。如今，很多中学生，甚至大学生也难以区分两者，因此，不仅在分析句子成分时存在问题，更重要的是无法正确理解文意，并且很难正确使用两者。鉴于此，笔者举出几种能够区分两者的方法，以便学生正确使用“”和“”＋“”的结合。第一，我们要观察“”在句子中起到连接前后文的作用还是表示依存名词“”的意思。如果“”起到连接前后文的作用，句中的“便是连接词尾，而表示“”的意思，便是定语词尾和依存名词的结合。第二，我们要观察“”后能否附加格助词，并且加补助词“”时起到强调原因或条件的作用，还是表示包括的意思。如果“”后不能加格助词，并且加“”时起到强调原因或条件的作用，句中的“”便是连接词尾，否则，是定语词尾和依存名词的结合。第三，我们要看能以其他连接词尾还是其他名词代替。如果“”能以其他连接词尾代替，便是连接词尾，否则，是定语词尾和依存名词的结合。第四，我们要看在句子中充当谓语还是状语或其他成分。如果包含“”的部分在句子中充当谓语，便是连接词尾，否则，是定语词尾和依存名词的结合。第五，我们要看整个句子是单句还是复句。如果是复句，这里的“”便是连接词尾，否则是定语词尾和依存名词的结合。

简介：字典家族里住着“练”和“炼”兄弟俩。他们长得像极了，说话的声音更是一模一样。许多人都说他俩是孪（1uan）生兄弟，甚至成天跟他们在一起的朋友，也常常无法把他俩分辨清楚。

简介：我们很熟悉《我的爸爸叫焦尼》那本书：一个跟着妈妈生活的男孩，偶尔和爸爸见面，度过一天。他那么珍惜这难得的“在一起”，无论做什么，都要对人说：“这是我的爸爸，他的名字叫焦尼!”那本书里的爸爸和儿子，那一天里做的每一件事情，都是爱娃·艾瑞克松画的。爱娃画的爸爸和儿子很滑稽，但是忠厚。爸爸有点儿倒霉相，儿子有点儿太懂事，所以我们忘不掉。

简介：毛虫对蛾子说：你的翅膀真漂亮。蛾子笑了笑：是吗？我的祖母是凤凰。

简介：地点：园子人物：骆驼、羊、老牛[骆驼长得高，羊长得矮，两个都觉得自己的身高是优势，都很得意。一天，骆驼和羊碰到了，便开始争论]骆驼看我的身材这么高，多好啊!

简介：中美两国2008-2014年留学生教育发展的数据比较和差距探究,揭示出高等教育综合实力、配套支持政策和奖助学金资助体系,是留学生教育发展至关重要,也是我国近年留学生教育发展中问题较为突出的三个方面。未来留学生教育转型发展的方向和重点应当定位在"一点两翼",即以综合实力提升为"核心点",以配套支持政策和奖助学金体系建设为"两翼",采取两翼齐飞、先易后难的渐进式转型发展思路,以推进留学生教育的可持续发展。

简介：通过观察师范学院英语专业大三学生的课堂教学训练,对师范生在课件和教案的关系处理上所存在的问题进行案例分析,结合其实训中的表现收集课件与教案,探讨实训中课件的应用误区,分析课件和教案二者在实际课堂教学中的关系,找到处理二者关系的实施方法,旨在促进课件与教案的有机结合以提高英语师范生的教学能力和专业化发展。

简介：针对文化素质课程与专业能力课程的关系,有"独立有机体""创新融合体"和"弥补辅助体"三种观点,在高职院校的课程设置实践中则存在简单化处理问题的方式。本文倡导两者之间的关系为"创新融合体",并提出通过四种途径调整文化素质课程与专业能力课程的关系:一是鼓励教师,特别是理工科教师参与文化素质课程建设;二是文化素质教育专家参与专业人才培养方案制定;三是固化文化素质课程与专业能力课程相融合的实践性成果;四是借鉴发展性教学理念改革文化素质课程适应发展要求。

简介：唯知识论导致师生关系的符号化本位，追求师生关系的知识灌输功能，师生关系服务于知识的授受。师生对立的状态引发了师生之间的冷漠以及大量的体罚现象，师生关系符号化本位的弊端呼吁师生关系的本体价值即生活化的回归。师生关系的工具价值应转向其本体价值．学生在教育视野中的复合型发展要求师生关系关注生活世界中的师生存在，师生关系应走向生活。师生和谐的状态将会消解师生间的冷漠。然而师生关系的符号化和生活化不是截然对立，而是共存于“以人为本”理念下的师生发展境域之中，这就为两者的共存提供了分析路径。

简介：在小学教育本科专业建设中，需要在培养目标上区分底线与高标，以发挥培养标准在专业建设中的导向和指引作用；在专业素养方面要关注教学技能与科研能力发展的同一性关系，以教学技能为支点，提升师范生的反思和研究能力；在人才特征上需要立足现实需求和本国教育传统，恰当取舍“专”与“通”；在教学改革上，要兼顾内容更新与方法变革。