简介:摘要目的探讨多样式教育引导对初产妇孕晚期心理和分娩方式的影响。方法选取2016年1月至2017年1月在南方医科大学附属深圳市妇幼保健院拟分娩的初产妇80例,按照随机数字表法分为观察组和对照组,各40例。对照组实施常规的产前教育,观察组在此基础上实施情景结合互动式综合教育。分别对两组产妇的心理状态、分娩方式的选择及产妇母乳喂养能力进行客观比较。结果经比较,观察组产妇干预后的心理自评量表和阳性率明显低于对照组和干预前;观察组对自然分娩的选择率为72.50%,对照组对自然分娩的选择率为35.00%,以上差异均有统计学意义(均P<0.05)。此外,观察组对母乳喂养知识与技能掌握情况及健康教育满意度优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论多样式教育引导有助于改善初产妇孕晚期不良的心理状态,并有助于促进自然分娩和产妇产后母乳喂养的有效掌握。
简介:摘要对当代金属雕刻工艺纹样风格的起源与发展,主要从题材、雕刻种类工艺特点、工具使用等方面展开,为金属精雕艺术的创作表现提供更多的思考空间和创新可能性。
简介:摘要目的通过开展个性化多样式健康教育对老年高血压病患者进行疾病管理、生活方式干预及居家预防保健等护理工作,探讨老年高血压患者自我管理模式,以强化老年高血压病患者对疾病的认知,达到控制疾病发生发展、康复预防保健的效果,为提高老年高血压病患者生活质量提供理论依据。方法以2014年10月~2015年2月收住的100例老年高血压病患者为研究对象,随机分为实验组和对照组各50例,实验组在药物治疗的同时采用多样式健康教育方法进行健康教育,对照组行常规健康教育。比较健康教育前后两组患者掌握自我管理疾病的能力。结果多样式健康教育前两组患者的自我管理疾病的能力评分比较差异无统计学意义(P﹥0.05),多样式健康教育3个月后随访观察,两组患者的自我管理疾病的能力评分比较差异有统计学意义(P﹤0.01)。结论(1)高血压的自我管理模式能有效的控制血压,提高老年患者的生活质量,减少心脑肾等并发症的发生发展。(2)高血压病自我管理模式的效果,受患者年龄,知识水平,病程因素的影响,实施时应针对不同个体给予多样化的健康干预措施,以确保更好的发挥自我管理效能。
简介:目的分析医学女生的场依存性一场独立性认知风格(Fielddependent—independent,FDI)差异的影响因素。方法采用分层随机抽样方法,抽取中南大学临床医学、护理学2个专业女生466名;让其完成由北京师范大学心理系孟庆茂等人修订的《镶嵌图形测验》。对所收集的数据,进行非条件Logistic回归分析。结果1)影响2个专业女生的场依存性一场独立性认知风格差异的因素有:专业(P=0.000)、父亲职业(P=0.007)、是否排行第一(P=0.077);2)影响女生形成场独立性认知风格的因素有:专业为临床医学(OR=0.445)、父亲职业为干部(OR=0.858)、职员(OR=0.925)、排行第一(0R=0.655);3)影响女生形成场依存性认知风格的因素有:父亲职业为工人(OR=1.337)、农民(OR=2.903)、科技人员(OR=1.193)、商业服务类(OR=2.376)。结论影响2个专业女生的FDI认知风格差异的因素有专业、父亲职业、出生次序。其中,影响女生形成场独立性认知风格的因素有临床医学专业、排行第一、父亲职业为干部和职员;而影响女生形成场依存性认知风格的因素有父亲职业为工人、农民、科技人员、商业服务人员。
简介:摘要目的分析在护理专业学生中应用学习风格和实践教学的策略。方法对护理专业60名学生实施问卷调查,以了解学生学习偏好和风格差异,同时收集学生护理基本技能考试成绩以及理论成绩,将成绩均分当作指标。于实践教学中,把护理专业学生分为两组,即对照组和观察组,各组人数均为30名,对照组学生进行自由分组,每组5人,共6组,根据传统教学方法,巡视各小组的活动且回答学生所存疑虑;观察组把学习风格存在差异的5人构建为一个小组,每组必须至少有三种学习风格,一共6组,教学期间协调每组各位学生积极性和主动性,发挥其学习风格所具优势,对比两组学生成绩。结果在学习风格上以发散型以及中同化型最多,所占比例分别为33.3%、31.7%,其次为顺应型与聚合型,所占比例分别为18.3%、16.7%。在实践成绩上,聚合型和顺应型学生明显比发散型好;在理论成绩上,同化型与聚合型学生明显比发散型好。观察组实践成绩均分和对照组相比,明显要好,差异显著(P<0.05)。结论在护理专业教学中,根据学生风格进行教学,不仅可提高学生学习质量以及效率,同时还可使教学质量得到提高,便于学生创新思维和能力的培养。
简介:摘要目的揭示场认知风格与父母教养方式与护生同理能力的关系。方法采用选择性划分同质被试的方法选取护生200名,以量表法测评护生的认知风格、家庭教养方式及同理能力,分析三者的关系。结果场依存型认知风格的被试同理水平优于其它两种认知风格的被试,权威型家庭教养方式下的被试同理能力优于其余被试,两种差异均有统计学意义;认知风格及家庭教养方式对同理能力存在显著的主效应及交互效应。结论场认知风格及父母教养方式对护生同理能力存在影响,场依存性认知风格的护生同理能力要优于场独立性认知风格的护生,权威型家庭抚养风格下成长的护生同理能力要优于其它两种抚养风格下成长的护生。
简介:摘要目的探究大学生群体中幽默风格在个体真实性与抑郁间的中介作用。方法采用幽默风格量表、个体真实性量表和贝克抑郁量表第2版中文版对247名在校大学生进行问卷调查。采用SPSS 26.0对数据进行描述统计和相关分析,AMOS 23.0进行结构方程模型建构,采用Bootstrap法进行中介效应检验。结果(1)个体真实性得分为(53.35±7.80)分,抑郁情绪得分为6.00(3.00,11.00)分,自贬型、自强型和亲和型幽默风格得分依次为(15.00±3.45)分、(17.70±3.04)分和(27.21±4.17)分。(2)相关分析结果显示,个体真实性与自强型幽默呈正相关(r=0.20,P<0.01),与自贬型幽默和抑郁情绪呈负相关(r=-0.16,P<0.05;r=-0.30,P<0.01);自强型幽默与抑郁情绪呈负相关(r=-0.17,P<0.01)。(3)中介分析结果显示,大学生个体真实性对抑郁情绪的总效应为-0.318,自强型幽默在个体真实性与抑郁情绪间存在部分中介作用,效应值为-0.055(95%CI=-0.103,-0.007),占总效应的17.3%;个体真实性对抑郁情绪的直接效应为-0.245(95%CI=-0.376,-0.119),占总效应的77.0%。结论个体真实性可以直接影响抑郁情绪,也可以通过自强型幽默间接影响抑郁情绪。这有利于进一步理解个体真实性与心理健康的关系,为大学生抑郁的预防和干预提供策略性参考。
简介:[摘要] 目的 了解儿科门诊护理实习生学生风格类型,探讨相应的带教对策,提高教学质量。方法 采用一般资料调查表、Kolb学习风格量表对某院儿科门诊32名护理实习生进行问卷调查。 结果 儿科门诊护理实习生学习风格所占比例依次为发散型(35.5%)、顺应型(32.3%)、聚合型(25.8%)、同化型(6.5%)。 结论 儿科门诊护理实习生学习风格调查显示发散型居多,在临床带教中老师应重视教学环节,根据学生学习风格,教学形式多元化。引导学生了解自己的学习风格,培养学生发挥自身特长,发觉潜力,有利于提升学习效果。