简介:【摘要】目的:分析病例教学与问题教学法联合应用于临床生化检验试验教学的效果。方法:选择我校46名临床生化检验专业学生作为研究对象,采用随机数字表法将其分为对照组和研究组,每组23名,对照组采用常规方法进行实验教学,研究组采用病例教学联合问题教学法进行实验教学,教学后,对比两组学生生化检验试验理论成绩、实验操作实践技能考核成绩。结果:研究组学生生化检验试验理论成绩、实验操作实践技能考核成绩均显著高于对照组,两组对比具有统计学意义(P<0.05)。结论:病例教学与问题教学法联合应用于临床生化检验试验教学的效果显著,不仅能有效提高学生对生化检验试验理论知识的掌握度,还能提升其实验操作实践能力。
简介:【摘要】目的:对手术室护理教学采用多媒体教学结合情景模拟教学模式,比较具体效果。方法:选取手术室护理人员共计60名,常规组、试验组分别采用常规模式、多媒体结合情景教学模式,比较效果。结果:试验组护理人员中护理技能、观察判断、应变能力以及思维能力、沟通能力整体评分优于常规组,二组护理综合能力评分有统计学差异(P<0.05)。对于试验组护理人员参与意识、操作能力、训练效果及分析能力优于常规组(P<0.05)。结论:在手术室护理教学中采用多媒体教学结合情景模拟教学模式,整体效果较好。
简介:摘要:目的 探讨研究多元化教学联合反思性教学模式在护理临床教学中的应用效果 方法 选取本校2020年3月~2020年7月在学校进行医学教学的学生240名,实施随机抽选的模式将其分为观察组和对照组各120名,对照组使用多元化教学,观察组采用多元化教学联合反思性教学模式。结果 由实验研究结果得出,观察组基础知识、护理技术数据统计优于对照组。观察组教学时间低于对照组,差异具有统计学意义(p
简介:【摘要】:目的:案例教学联合模拟教学法在消化内科临床教学实践中的应用。方法:本次研究选取本院2020年3月-2021年3月收到消化内科医学生40例,按照电脑随机法将其分为了对照组(常规教学)和实验组(案例教学联合模拟教学)两组,对比学生的学习满意情况以及学习效果。结果:综合满意率对比:实验组综合满意19例(95.00%),对照组综合满意14例(70.00%),(p<0.05)。对比两组学生的学校成绩变化,实验组学生实践能力和理论能力均有提升,结果比对照组好(p<0.05)。结论:案例教学联合模拟教学法可提升消化内科临床教学效果,建议推广。
简介:摘要:目的:探讨“合作教学模式”结合临床案例教学法在神经内科护理教学中的应用效果。方法:选取2020年9月~2021年10月在本院本科室实习的护士60名,随机分为观察组和对照组各30人,其中观察组采取“合作教学模式”结合临床案例教学法进行护理教学,对照组采取传统教学法进行护理带教。比较两组实习护生的综合能力考核成绩、护理教学认可情况。结果:观察组的理论知识、基础护理技能、综合护理技能等考核成绩均高于对照组(P<0.05)。护理教学认可情况观察组实习护生高于对照组实习护生(P<0.05)。 结论:在神经内科护理教学中,采取医护合作教学模式联合临床案例教学法,有利于提高神经内科护理质量,使实习护生更好地掌握护理技能和知识。
简介:【摘要】目的:探讨案例分析教学联合参与式教学在毒供应中心实习生教学中的价值。方法:收集消毒供应中心2019年6月至2021年6月专业实习生资料。2019年6月至2020年6月实习生31例,在此期间采用传统带教模式。2020年6月至2021年6月实习生31例,采用案例分析教学联合参与式教学模式。对两组实习生学习效果进行收集和对比。结果:研究组的实习生考核成绩明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:在消毒供应中心实习生教学中应用案例分析教学联合参与式教学法可显著提高教学效果,提高实习生学习兴趣,具有推广应用价值。
简介:摘要:目的:探究PBL与CBL联合教学法在耳鼻喉科教学中的应用效果。方法:选取2020年3月到2021年3月本科临床医学生54名作为研究对象,采用数字表法分成两组,A组采用传统教学模式,B组采用PBL与CBL联合教学模式,对比两组的考试结果与满意度。结果:B组学生的耳鼻喉科理论(92.38±1.56)分和实践(95.63±2.07)分均高于A组的(80.52±0.53)分和(78.52±2.34)分,差异显著,P<0.05;B组满意度为96.30%,高于A组的70.37%,差异显著,P<0.05。结论:在耳鼻喉科教学中,PBL与CBL联合教学法的应用,可帮助学生扎实记忆理论知识,提高实践能力,与传统教学相比应用效果显著,还可提高医学生对教学工作的满意度,值得大力推广。
简介:摘要随着信息技术的迅速发展,基于微课的翻转课堂教学模式是以微课资源为基础,实现了课前自学和课堂强化的混合学习,是以学生为主体,实现个性化教学的重要方式。在护理教学中,基于微课的翻转课堂教学模式提高了学生的学习成绩,提升了学生的自学能力。翻转课堂就是将课堂上进行的教学内容放到课堂以外进行,反之亦然1。其主要特点是教师在课前给学生教学视频、音频、纸质材料等一些教学资料,学生自主完成学习,课堂上主要通过案例教学,情境模拟等学习活动,师生间进行深度的交流学习,形成以学生为中心,注重培养能力的教学模式2。护理本科生有能力也有兴趣进行更高层次的学习活动,传统的以教师主讲、学生被动接受知识的教学模式已不再适应信息化时代的学习需求。翻转课堂在国内外护理专业教学中的应用目前仅限于基础护理学、儿科护理学、急救护理学、妇产科护理学和护理教育学等科目中3,在国内护理管理学教学中的应用目前仅有少量文献报道。