简介:问题的提出:我们发现.园本教研活动中研究的主体是一线教师.但往往在实践中把家长作用的发挥看成是可有可无的对象,如何把家长这支力量真正纳入到园本教研中来。通过家长这一教师成长的“另一双眼睛”来促进教师专业成长,同时.通过教师与家长教研互动使家长真正成为幼儿园课程实施的参与者、构建者。而事实上,上海市静安区常德书法幼儿园(简称我园,下文同)通过前期的让幼儿园家委会代表走进幼儿园园本教研现场观摩与研讨活动,使我们越来越觉得现代家长群体的“高位发展”对教研的支持作用很大.同时,我们也能发现家长也存在着一直以来未被我们发现的他们的“教育误区”,让家长参与到园本教研中来就能使幼儿园的教研思路拓展。锦上添花,也使我们在发现家长的“差异资源”中有的放矢地使“家园共育”更具有针对性、实效性,使理念在实践层面上能真正“落地”。
简介:摘要实施新课改以来,物理教师在科学探究、教学方法等方面发生了突出的变化,但是对于科学探究中的猜想与假设环节重视得不够,引导不到位,对科学探究的研究过程起到了不小的干扰作用。因此,教师要充分引导和培养学生猜想与假设的能力,教会学生猜想与假设的原则和方法,以达到素质教育的效果。
简介:摘要探究式教学以探究为主,学生在教师的启发下,以独立探究和自主学习为前提,强调学生之间的交流与合作,以实验或课题为探究目标,以学生现有的知识经验和知识水平为依据,充分探究与学生生活世界有关的课程内容,创设一些探究课题,启迪学生的智力,为学生的质疑与解题提供尝试的机会,同时也有效地引入了自主学习、小组合作、集体讨论等学习活动。使得学生在探究过程中将自主探究与集体合作贯穿整个教学过程的始终。在探究中发现问题、解决问题、生成问题,充分感受到获取知识的快乐。