简介：现在学校越来越重视家长的作用,如有的学校让家长定期评议教师,有的学校让家长为孩子选教师,更多的学校则是对家长的意见由原来的漠然视之变为现在的高度重视,真正做到了"闻者足戒,言者无罪".家长参与学校管理解决了学校管理长期以来解决不了的痼疾,给学校管理带来了一股清新之风.那么作为学校领导如何动员家长有效地参与学校管理呢?

简介：新课程倡导质性的评价方法，强调建立多元主体共同参与的评价制度，重视评价的激励与改进功能。

简介：根据前人研究,家长在参与教育管理的理念认知上已趋向赞同,态度较为积极,支持者多于反对者。学者对于家长参与的重要性以及影响因素等研究也有了积极的成果。本文对前人相关研究进行综述,希望能为我们日后的研究提供借鉴。

简介：【摘要】幼儿教育是孩子的启蒙阶段。这一阶段，家长对幼儿的影响力格外重要，从生活习惯到性格培养，家长的作为都将在孩子日后发展上留下烙印。随着时代的发展，越来越多的家长选择送孩子去幼儿园，并且主动参与到幼儿园的教育活动中。实践表明，这些做法有助于孩子受到良好的管理教育，也有助于父母的修养提升。

简介：摘要：幼儿一般三岁开始上幼儿园，这时候年龄还比较小，家长把幼儿送到幼儿园上学，一方面给孩子进行一个启蒙，另一方面也减少了家长的负担，使家长能有更多的时间进行工作。但是在幼儿园课程中家长的参与也是必不可少的，在当前阶段没有参与到幼儿园课程的家长还有非常多。本文主要探讨幼儿园课程中的家长参与和家长发展，一般来说我们说的教育并不仅仅是从幼儿园学到的知识，家庭是教育的第一课堂，幼儿的教育是由家长和老师共同合作完成的，所以说家长的参与非常重要。

简介：摘要：家长参与幼儿园课程可以增加与孩子的共同体验和互动机会。这种互动可以促进家长与孩子之间的沟通和理解，加强亲子关系。通过参与课程活动，家长能够更好地了解孩子在园的生活和学习情况，与孩子一起成长。

简介：摘要：新时代的教育理念倡导家长应积极参与至幼儿园课程的建设，并取得更多的话语权，使课程建设的内容、导向、定位、构架等更为贴近幼儿实际，并为幼儿多元化、全方位发展而提供辅助。受到这一育人理念的引领，很多幼儿园在课程建设时，都在积极寻求家长的参与，并通过家长参与的实现，来促进幼儿与家长的共同发展。同时，就实质而言，家长在幼儿教育领域扮演着多重角色，其既是幼儿活动的参与者、幼儿信息的提供者、幼儿课程的构建者、幼儿经验的传递者、幼儿评价的实施者。而切实发挥好家长在幼儿园课程建设领域的作用，通过家长的协作，使幼儿园课程内容更为充实、项目更为完备、内涵更为丰富，以达到切实提升课程建设效能，全面促进幼儿与家长共同发展的目的。

简介：[摘 要 ]家长是基本的教育者，也是幼儿园课程的重要参与者。家长参与幼儿园课程的层次，认为家长是幼儿信息的提供者、幼儿活动的督促者、幼儿园课程材料的提供者、幼儿园活动的参与者、幼儿经验的提供者、幼儿园课程的审议者、幼儿园课程的评价者，提出了家长在幼儿园课程实施过程中得到发展的可能性和途径。对家长参与课程的现状进行了理性的分析。 　　 [关键词 ]基本教育者；家长参与；家长发展 　　一、家长是基本的教育者 　　在现代教育理念指导下，人们已经开始关注家长与幼儿园课程的关系，但在这种关系中，人们更多的是关注家长对于幼儿园课程建设的参与。家长参与幼儿园课程一方面与家长教育意识的加强有关，另一方面，与家长对幼儿园投入的增加而获得的话语权的加强有关。家长参与幼儿园课程的实施是一个基本的教育理念。教育法提出幼儿园、家庭及社区教育应有机结合。家长是基本的教育者，孩子的成长是家长和教师共同的责任。家长将孩子送到幼儿园，不是其教育责任的移交，而是家长有幸在教育孩子方面增加了专业的合作者。而作为教师，不是要家长做些什么，而是希望家长与自己合作做些什么，要让家长看到家长的努力与教师的努力的关系，看到家长的努力与幼儿成长的关系。家长与教师之间命令式的、不知所以然的关系，不利于家长真正积极主动地投身到课程建设过程之中，甚至会使家长有人格扭曲之感。 　　 　　二、家长参与的层次 　　 　　一 家长作为幼儿信息的提供者。幼儿的父母是幼儿发展状况和行为特点的陈述者。幼儿大量的时间是与父母及其他长辈一起度过的，因此，家庭成员――父母及祖辈是幼儿行为信息的直接来源。洞察家庭成员 (尤其是父母 )，将提高和加深教师对幼儿的理解。父母比其他任何人更全面、深入了解他们的孩子，他们能经常向教师提供孩子发生在家中的事件的信息，这些事件可能影响幼儿在教室里的行为。当然，父母也经常能提供有关幼儿的连他们自己也无法理解的现象和行为。而这些信息对于教师深入了解幼儿是十分必要的。 　　二 家长作为幼儿园课程材料的提供者。幼儿园经常需要从家长那里获得课程资源。家长尽可能为幼儿园的课程提供资源是家长参与幼儿园课程建设的重要形式。其中，又包括两种具体的提供材料的形式：一种是普遍的提供相同的材料，这些材料往往是为自己的子女服务的。如每个家长为孩子准备一个水果。另一种形式是特定的家长为全班提供特殊的材料。如一个具有集邮爱好的家长为幼儿园提供自己的邮册，一个刚从非洲工作回来的家长为幼儿园提供有关非洲的照片、民间工艺品等。前者较多的是幼儿园要求的，后者既可能是要求的，也有主动提供的。当一个家长主动提供具有特殊性的材料并且这些材料被幼儿园实际利用时，这个家长正在对幼儿园课程产生积极、主动的影响。 　　三 家长作为幼儿园活动的参与者。近年来，家长较多的成为幼儿园活动的参与者，这种参与有两种情况。一是常规的参与，就是家长要求或者受幼儿园的邀请参与幼儿园的开放日、半日活动、节庆活动、远足活动等。这类活动往往家长普遍参加，从事的活动内容相同。另一种情况是个别家长作为特邀的人员参与到课程活动之中，家长直接作为幼儿园活动室里活动的参加者甚至是组织者、重要信息和能力的提供者和展示者。如一个刚从非洲回来的家长给幼儿讲述非洲见闻，一个京剧票友家长给幼儿展现京剧的魅力，一个善于编织的家长给幼儿欣赏编织的美妙。 　　四 家长作为幼儿经验的提供者。随着家长课程意识的加强，家长逐步成为课程经验的提供者。幼儿经常用“采访”的形式从家长那里了解有关的课程经验。同时，家长又根据幼儿园课程的需要，在日常的带幼儿外出游玩、参观的过程中，关注相关的课程内容。例如，按照幼儿园班级的课程计划，下周将进入“桥”的主题。家长在带幼儿回家、去公园等的路途中，可以更多地引导幼儿关注桥。这样，家长事实上在帮助幼儿园丰富课程经验。正是从这个意义上说，幼儿园给家长一份课程计划书，不只是起一个简单的告知作用，从一定程度上说，是引发家长的配合和支持。 　　　实事求是地说，家长要充分承担以上角色，履行以上职能还有很长的路要走，无论是从意识上，还是行动上。这里，我们强调家长参与课程的重要，主要是从这样一个意义上讲的：只有当家长真正成为课程的参与者，家长才能从中获益，即得到发展。也就是说，幼儿园的课程不只是促进幼儿发展的，不只是促进教师发展的，也是促进家长发展的。 　　 　　三、家长在课程建设中发展 　　　　家长在参与课程中的成长，主要通过以下几个方面实现： 　 　　第一 在参与和感受中发展。家长真正的发展是在参与和感受的过程中实现的。家长在参与幼儿园课程实践的过程中，真正了解了幼儿园的教育，了解了幼儿的教育需要，了解了教师为孩子所作的努力，了解了什么是家长的作用。在这个过程中，幼儿园教师的教育意识和对幼儿了解的渴求，是最能触动家长积极参与课程的因素。有时，家长可以从教师的思维方式中学到很多实在的东西。如“关于孩子为什么总是咬自己的手指”这个问题，教师不停地追问：“什么时候开始的 ?”“当时孩子多大 ?”“当时发生了什么事 ?”“在什么情况下经常出现咬手指的行为 ?”“当时你们怎么做的 ?”“效果怎么样 ?”通过这一系列的问题，教师试图引导家长明白，幼儿的任何行为都是有原因的，我们越是了解原因，就越能采取有效的策略。在这个过程中，一个愿意感受并积极投入的家长一定会使自己有所发展。 　　第二 在应对现实问题的过程中发展。家长的发展也是在应对实践问题的过程中实现的。家长所面临的实践问题主要有两类，一类是幼儿的问题，一类是参与的问题。所谓幼儿的问题是指幼儿的行为和语言所呈现的问题。有一个父亲，有一阶段不堪重压，因为孩子一回家就跟他讨论关于植物种子的问题，每天都有很多问题。孩子讲的某些知识他自己还没有听说过。他也知道幼儿园不要求教那么深，但孩子充满兴趣和求知欲。这个父亲就不得不到处去借关于植物种子的书，不停地上网查阅相关资料。后来，自己也对种子产生了浓厚的兴趣。这就是孩子现实的问题带来的家长的发展。孩子现实的问题还包括行为的问题，比如，近阶段孩子的攻击性行为明显增加，作为家长来说不能坐视不管，采取什么行之有效的策略呢 ?这就需要家长学习和思考。只有成长中的家长，才能应对孩子不断出现的新问题。所谓参与中的问题是指家长在承担其参与者的角色的过程中所面临的问题。比如，如何为幼儿园提供和展现自己特有的课程资源 ?如何与教师进行有效的沟通 ?如何将自己的课程见解转化为幼儿园班级课程的实践 ?等等。要解决这些问题，就必须学习和思考，发展自己的沟通能力。正是在这个过程中，家长得到了发展。 　　我们希望幼儿园的课程得到家长的了解，并在家长积极参与的审议中达到理解，使家长能以高昂的热情参与到幼儿园的课程建设过程中来。这是课程建设的大幸，也是幼儿的福祉。

简介：摘要：如今随着我国经济的不断发展，人们对于教育的要求也是越来越高了，尤其是对于幼儿园课程教学来说。在新课标的改革下提出，教师在展开幼儿园课程教学的过程中，要使得家长参与其中，共同关注孩子的成长过程。本文就以浅谈幼儿园课程中的家长参与和家长发展这个问题而展开了探讨。

简介：摘要：本文使用国家社科基金重点项目“留守儿童与流动儿童发展状况动态监测研究”课题组2017年在四川省金堂县联合开展的儿童调查数据，采用OLS回归分析探究家长参与对儿童认知好奇的影响，并使用logistic回归进行稳健性检验。结果表明，家长对学习情况的关心频率、参加学习家长会频率和对学习的重视程度都会显著正向影响儿童的认知好奇。

简介：师德，是教育的核心，是教育的根本，是教育的灵魂。师德兴，则教育兴；师德衰，则教育衰。一个人，当你选择了做教育工作，从这第一天开始，就意味着你选择了神圣的责任一静心修养，为人师表。也正如你选择了做母亲就必须饱受十月怀胎的艰难，为他人也为自己生下孩子。这是天经地义、不容否认或质疑的。

简介：某日上午,讯在益智角玩小积木,听到游戏结束的音乐时,森跑过来说:“讯,我帮你收玩具。”讯一边收玩具,一边说:“不要!”森提高了噪门说:“我来帮你收吧。”边说还伸手准备帮忙。讯停下了,高声说道,“我不需要你帮忙。”看见森已经开始动手了,起一块积木扔向了讯。

简介：

简介：为了探索青少年家长对上海市儿童参与状况的理解，本研究对1083名35-50岁的家长进行了问卷调查。结果表明：约一半的家长了解儿童参与权；儿童参与程度由高到低依次为家庭、学校和社区，但是，儿童参与家庭重大决策的机会知县少，家长对儿童参与学校活动的期望高于现实，社区活动通常由成人决定；家长认为儿童参与的平均年龄为12-13岁；家长不同管理方式地支持儿童参与各种相关活动。儿童参与的进展需要宣传和培训、家长支持、成人的责任、参与文化。

简介：新世纪以来，随着课程教材改革的进一步深入与发展、中小学校的教育管理方式也在发生着深刻的变化。与此同时我国的国民素质也在提高，普通民众对教育问题的关注更加凸现，家长参与学校教育问题的研究也成为热点。通过对现有文献的梳理，可以看出。关于家长参与学校教育问题的研究主要集中在三大方面：一是对当前我国家长参与学校教育的评价与反思。这是在理论层面进行的思考：二是在思考的基础上，有一些学校进行了相关尝试．在实践中尝试改善家长参与学校教育的状况：三是介绍国外其他国家有关家长参与的理论与实践，试图从中得到一些有益的启示。

简介：新世纪以来，随着课程教材改革的进一步深入与发展，中小学校的教育管理方式也在发生着深刻的变化。与此同时我国的国民素质也在提高，普通民众对教育问题的关注更加凸现，家长参与学校教育问题的研究也成为热点。通过对现有文献的梳理，可以看出，关于家长参与学校教育问题的研究主要集中在三大方面：一是对当前我国家长参与学校教育的评价与反思，这是在理论层面进行的思考；二是在思考的基础上，有一些学校进行了相关尝试，在实践中尝试改善家长参与学校教育的状况；三是介绍国外其他国家有关家长参与的理论与实践，试图从中得到一些有益的启示。

简介：作业是学生课外学习的补充，是教学效果的反馈．作业的布置与批改是教学流程的重要环节．学生做作业，主要是为了复习、巩固所学的知识，教师布置作业既是帮助学生复习、巩固，同时也是为了解自己课堂教学的情况和效果．

简介：评论引子学生家长替老师监考近日,南京某中学的学生家长向媒体反映,该校实行高三年级学生家长轮流替代老师进行监考,这一做法引起很大争议。家长还反映,除了监考之外,

简介：

简介：教育是学校、家庭、社会共同发挥作用、形成合力的行动。家长参与班级管理既是他们的权利，也是符合教育规律的。然而，目前大多数家长参与班级管理的意识弱。缺乏主动性，很多班主任也忽视了家长在教育中的重要作用，教育效果受到了影响。