简介：在中医学发展史上，有一则关于辨证施治的典型案例经常为人们所津津乐道，其主要内容是：三国时期，倪寻和李延两位小官吏同时来找华佗看病。虽然两人的症状都是头痛发烧，但是华佗却说：“倪寻应该泻火医治，李延应当发汗驱病。”有人对华佗采取不同疗法提出疑问，华佗解释说：“倪寻是外实症，

简介：精读课是英语教学中的一门重点课。要搞好这门功课的教学，必须运用辨证法，处理好几种矛盾关系。一、点与面1、点面结合一根据上下文综合解释词义精读教学中的一个重要环节是对单词的词义进行讲解。在讲解词义时，切忌就事沦事——仅仅按照单词的字面意义进行解释。

简介：【摘要】 乡镇青少年宫是县级青少年宫发展成长到一定阶段的必然时代产物，是农村青少年儿童成长发展的必须精神产品。它是青少年活动阵地建设的新抓手，但是在落地建设的探索过程中遇到不少的新问题。本文以笔者的实践积累与新的学习，拟从乡镇青少年宫的概念与业务属性、乡村学校少年宫的概念与业务属性、乡镇宫与乡村宫辨证发展等三个方面展开论述，讨论在目前背景下，乡村学校少年宫如何在青少年宫探索建设过程中总结经验，为乡镇青少年宫的真正全面落地既承担“开路先锋”的重要职责，又担当其今后的“亲密战友”。

简介：对"武"的字形结构的分析古今观点不同,本文结合古代文献与现代学者的研究成果分析认为,古今学者对"武"的形体的解析都有合理的成分,关键是理清词义发展的脉络,在本义是"舞蹈"的基础上将单个义项列入词义系统中去理解。通过对"止戈为武"的辨析我们可以解读中国传统思想对战争的基本看法,理解战争的精义。

简介：《四库全书总目》中的作者小传对于考证作者生平事迹具有巨大的学术价值,但因其卷帙浩繁、成于众手,也不可避免存在阙谬。考《四库全书总目》,南朝作者共36人,著作48部,其中《鲍参军集注》等提要中,作者小传之字号、籍贯、官职等方面存在一定的讹误。对阙误之处进行辨证,有利于后世引文的正确性。

简介：教案与学案的统一与传统教学不同，现代教学创造了学案的理念。教案是教师从教学的视角形成的教学构想、设计、安排；学案是教师从学生学习的视角形成的学习思想、方法、过程。构置教案与学案的出发点和落脚点，都是为了调动学生学习的内潜和积极性。教案包容学案，要突出学案的主题和份量，整合各种有利于学生学习的机制、因素、资源、手段，落实学生的学习过程和学习方法；学案是教案的主体核心，要反映教案的主导思想和创意追求，呈示教案的精华和重点，体现教师的教学过程和教学方法。从这个意义上说，教案中有学案，学案中有教案，教案就是学案，学案就是教案，两者之间相互对应，相互渗透，相互结合，相互统一。为了实现教案学案的一体化和优化，应注意以下三点：

简介：一、建构主义并非一种否认客观世界存在的学说建构主义思想的重要奠基者冯·格拉塞斯菲尔德就曾反复申明：“经常有人指责我是在否认真实。这种看法是对建构主义的根本误解……，否认真实的存在是愚蠢的，这将导致唯我论，而唯我论是不可接受的”。实质上，建构主义并没有否认真实世界的存在，而只是强调对这样的“真实”，并没有一种对其加以认识的适当方式。

简介：近年来高校中＂行政化＂与＂去行政化＂问题的讨论在持续升温,这种现象导致了高校内行政人员与教职人员在高校管理中的相互关系呈现一种微妙的平衡.文章以某重点大学某二级学院的人事构成情况为例,对行政人员与教职人员间的辨证关系进行分析.

简介：高等代数是高等教学的一门分支学科，这门课程同样蕴含着极其丰富，极其深刻的辨证唯物主义思想内容及观点方法，本文简谈一下高等代数中的辨证唯物主义观点及在教学中的应用。

简介：《〈易经〉创作时代之辨证》一文存在着诸如想当然地将考古材料与神话传说画等号,对《易经》卦爻辞作穿凿附会的索隐,对经典文献缺乏怀疑精神及批判态度等问题,其＂《易经》一书的问世当在西周晚期,而且很可能是在周宣王时代＂的结论是缺乏说服力的,因而也就不能成立。

简介：古诗词具有文化背景深厚、语言形式凝练、表情达意含蓄、艺术境界悠远的特点。因此，古诗词教学成为高中语文新课标“阅读与鉴赏”、“表达与交流”两个目标的重要载体。在新课标理念的指导下，如何尝试新的、有效的教学方式，处理好“一元理解与多元理解”、“讲解和感悟”、“学文与审美”的关系，既能激发学生对古诗词的浓厚兴趣，使其感受到中国古代诗词文化的独特魅力，又能使学生在学习活动中得到知识技能的充实提高，得到思想情感的陶冶升华，从而在更高层次上达到新课程标准要求，有着极其重要的现实意义。

简介：《数学教学大纲》中明确指出：“通过空间图形的各种位置关系的教学，培养空间想象力，发展逻辑思维能力，并培养辩证唯物主义观点．”这就要求我们在教学中要渗透辩证唯物主义思想，从辩证的角度来解立体几何题目．现举例说明如下：

简介：摘要：初中部编版《道德与法治》，是指导学生学习哲学思想的最好素材。 用辩证法指导教学，指导学生树立正确观点。

简介：作为一个忧患意识特强的民族，日本非常重视国民的学力问题，尤其是基础学力。经过五十年来多次激烈的学力争论和深入研究，学力论已成为日本教育理论的重要部分，是推动日本教育教学改革和发展的动力。日本的学力论对其教学目的、师生关系、课程观、教学模式、教学方法和教学评价等产生了深远的影响。对此进行系统探讨，可以从中得到一些启发和借鉴，以促进我国教学论学科的建设和发展。

简介：实践层面的方法论运用体现的是一系列思维模式，是研究者在研究过程中主动寻求方法论指导，并自觉将方法论思维运用于研究之中的主动意识。具体言之，方法论意识包括运用“层面一关系”确定研究位置的结构意识，以解决问题为出发点的问题意识，注重历史继承与本土转化的时空意识，以及通过探索学科方法论促进学科建设的自我意识。教学论研究者需具备这些方法论意识以提升研究品质。

简介：

简介：随着建构主义、接受美学等文艺理论被引入语文阅读教学，加上《普通高中语文课程标准》（试验稿）的颁布，语文阅读教学中积极倡导学生的个性化阅读，强调学生在阅读过程中的独特体验和感悟，文本解读多元化的呼声也日益高涨。但随即又出现剑走偏锋的尴尬：阅读教学中出现学生脱离文本限制、任意解读文本的“误读”倾向，学生目无全牛，抓住局部或个别字句，断章取义。以今律古，甚至曲解全篇。如愚公移山之举不知变通，愚公挖山不止，破坏生态平衡；《背影》中“父亲”形象邋遢，违反交通规则不说，对儿子照顾过于细微，不利于培养儿子的生活自理能力；在解读《归去来兮辞》时，学生结合当下课业负担过重的现实，读出羡慕陶渊明的隐逸生活，但批判他沉溺于饮酒赏菊看落日。消极遁世太颓废等等。面对学生这种超越文本界限、主观臆断的“创造性解读”，很多教师无所适从，盲目鼓励这种打着创新幌子的误读，认为这是学生个人体验对文本作出的别出心裁的感悟，属于多元解读。但是，这种误读真的属于多元中的“元”吗？到底什么是多元解读，对文本的诠释有无一元解读？如果有的话，多元解读和一元解读是什么关系？诸如此类的问题，需要我们在新课改的热火朝天中进行一下冷思考。

简介：当代课程论与教学论的关系不是“谁包含谁”的关系，两学科具有各自的研究对象，均需拥有各自的子学科群。因此，应深入研究和准确理解两学科的横向联系，透视两学科在各个横向联结处所展示的一致性和差异性，避免两者之间不必要的重复，以在课程与教学改革中不断增进两学科之间密切联系、相互制约、相互促进的关系。

简介：<正>近代小说理论对小说本体的研究是其理论批评结构中极为重要的主要组成部分。虽然与近代的小说价值论相比,近代小说本体论显得并不那么煊赫一时,但其重要性却并非如此,可以说,本体论与价值论互为依赖,形成了近代小说理论批评的核心与基石。然而由于某些历史

简介：美德好比宝石，它在朴素背景的衬托下反而更美丽。同样．一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人，是令人肃然起敬的。