简介:摘要:“行”与“知”的关系,陶行知先生早有正确的见解:“行是知之始,知是行之成”。并举了相当的例子进行举证:小孩子必定是烫了手才知道火是热的,冰了手才知雪是冷的。尝过甘草接着吃了黄连,那么甜与苦更能知道明白了;瓦特烧水,看见蒸汽推动壶盖便知道蒸汽也能推动机器。这一切例子,看来通俗,易懂,“行是知之始,知是行之成”似乎在大家心里也已经是千真万确了。然而,用该思想去验证我们的教育教学工作,又该是怎样的情况呢?
简介:摘要:风险意识,是指人们对社会可能发生的突发性危机事件的一种思想准备、思想意识以及与之相应的应对态度和知识储备。幼儿园和家长的风险意识淡薄,导致幼儿风险意识的教育不足,且各种意外事故的发生对幼儿的安全造成威胁,所以风险意识的养成必不可少。风险事件往往无法预知,因此如何做到未雨绸缪、有备无患也尤为重要。同时,幼儿园对风险意识的教育及家长对幼儿的“放手”有助于幼儿风险意识的养成。
简介:摘要:略读是培养学生语感、丰富学生认知积淀、发展学生理解能力的最佳途径,更是《义务教育语文课程标准》“阅读方法”中所强调的基本策略之一。而且,在新课标细分目标构架之下,精读、浏览、略读也成了三年级课文教学中的基本项目。同时,结合新课标有关“略读”教学的要求与定位,很多教师也在积极探寻有关小学语文“略读”教学开展的科学方法与有效途径,且取得了较为理想的效果。但是,依然有一些教师由于对“略读”内涵的解析不够深刻,以致其在“略读”指导中有意减低或拔高其目标,使“略读”正在由“模糊”向“糊涂”而过渡。甚至有些教师直接将“略读”可上成了“精读”课,无形之中增加了学生的阅读负担,且严重制约了学生认知潜能的开掘。殊不知,这种近乎“糊涂”的“略读”定位,严重背离了学生认知规律,也直接违背了新课标要求,势必会影响小学语文“略读”目标的达成。基于此,教师应从全新站位出发,来重审“略读”之于小学语文教学、之于学生认知发展的价值与意义,以切实强化对“略读”教学的指导、设计、构建,通过对教学定位的精化与教学措施的优化,来提升小学语文“略读”效能,促进学生语文认知能力发展。
简介:摘要:高校思想政治教育承担着培养社会主义合格建设者和可靠接班人的伟大使命,最大限度的发挥课堂育人主渠道的作用,是提升高校思想政治教育工作实效的关键抓手,近年来,全国各级各类高校加快推进由“思政课程”向“课程思政”的拓展,深化课程思政教育教学改革,持续提升教师的育德意识和育德能力,持续加强师德师风建设,将思想政治教育工作贯穿教育教学全过程和各环节,构建全员全过程全方位育人体系,有效促进本科生、研究生等各层各类课程与思想政治理论课程同频共振、同向同行,形成育人合力,人才培养质量全面提高。加强课程思政建设,有利于提升教师的育德意识和育德能力,有利于凝聚师德师风建设的强大合力,有利于完善师德师风考评机制,有利于形成师德师风建设的质量文化。