简介：本文首先分析了解构主义翻译观给翻译研究带来的灾难性后果,接着从翻译范式的嬗变和翻译研究的转向两个角度阐释了建构主义翻译观的势在必行,并指出建构主义翻译现是对我国翻译学科建设和译学研究的有益探索.

简介：摘要：新课程的改革是基于建构主义的理论基础上的，建构主义的教学观的值得肯定的。但是在实施的过程中存在着许许多多的问题，存在着许多不好的现状，但是有着客观的原因，我们需要加以改正，努力避免在教学中可能出现的类似问题，培养学生的全面学习，促进学生的全面发展。

简介：在该论文的上篇，作者在对建构主义的教育思想和认识论进行认真反思的基础上，提出了新的观点：建构主义的教育思想不应是“以学生为中心”，而应是“主导——主体相结合”；建构主义的认识论不应是主观主义，而应是主客观统一。

简介：作为厘清教师传道者角色内涵的两个维度,包含了归纳主义者与演绎主义者两方面。归纳主义者角色为教师传道提供了科学规范的价值导向,决定了教师作为知识者的表征,演绎主义者角色为教师传道提供了自主自由的质量保障,决定了教师作为思想者的表征。归纳主义者作为教师传道者角色之实然,在传道诉求上应呈现知识的历史性与时代性,在对传道内容的组织上应体现知识的科学性与规范性,在传道所引领的人才培养功能上应彰显知识的准确性与预见性。演绎主义者作为教师传道者角色之应然,应充分具有传道的自主性与主体性,对传道内容驾驭的个体性,促使教师系统化与内化了的传道内容向外在于教师的学习者（学生）有效传播与辐射,最终实现传道的有效性以引领受教育者成长发展。

简介：光辉的盲目之白,将成为我的命运——博尔赫斯《谜语》得知关静秋坠楼身亡的消息,我居然一点也没觉得意外,好像飞翔过程中的女人只不过在抛物线运动轨迹中完成与死神预先签订的契约。一个人真正的死亡应该在他决定去死而不是选择死亡方式时开始的,形式作为肉眼看得见的结果究竞能告诉我们什么?那个真正的死亡是从流动的时间、变幻的空间开始的,是从混合色彩、气味、语言的某一情景中开始的,她心平气和地为自己的生命划上句号。我喜欢使用句号一词,它的内涵既具体又抽象,它的外延既狭小

简介：一块铁开始变红一块铁变得火一样红一把火开始变硬

简介：

简介：最in的人们说,继嬉皮、雅皮之后,现在又来了Bobo族,据说意思是同时信奉或追求布尔乔亚和波西米亚,系双重理想。

简介：在前面的IT故事中．我们介绍了国内的许多软件人物。他们都有一个共同的特性，那就是在任何情况下都能坚持自己的理念，默默无闻地努力实践自己的理念。一些硬件的先驱也具有相同的品质。他们之中最突出的就是下面我们介绍的这位，“苹果”的掌门人一乔布斯。

简介：最后的理想主义者王德胜９０年代以来中国的文学批评之景观，在很大程度上，已然呈现为批评家们的＂自言自语＂。中国的文学批评界，在相当普遍的层面上，实际成为了批评家／人文知识分子＂精神的自我流放之地＂。今天，不仅谈论文学理论、进行文学批评活动，迅速地成为了...

简介：美国'白人至上论'的种族主义歧视机制,摈弃了对付黑人、印第安人等的暴力手段,而是用所谓的'爱'柔化华裔,强加给了华裔一个'自惭形秽'的形象和'双重身份'的观念,每一本由华裔出版于美国的著作都是这一观念的产物.而且,'双重身份'也剥夺了华裔寻求自我认同的语言手段,这种语言独裁渗透到有意替少数族群在主流文化内寻求身份认同的创作企图中.于是,华裔美国的艺术创作就表现出对华裔社区的轻蔑和对华裔文化的疏离.

简介："让我们把窗子打开!让我们把自由的空气放进来!让我们呼吸英雄的气息!"罗曼·罗兰以这名言鼓舞了无数青年人,并因小说《约翰·克利斯多夫》博得世界性声誉,进而获得诺贝尔文学奖。评委们给他的评语是:"为了他的文学著作

简介：皮革的华丽诱惑恐怕没有人能抗拒．但出于环保的责任感．很多人只好放弃这个奢侈享受。是保护生态．还是追求质感？正当我们难以抉择的时候．L＆D推出了皮纹仿真瓷砖，不用牺牲动物就可以再现真皮的纹理与质感．让我们轻松享受皮革乐趣。

简介：本文在对建构主义的教育思想和认识论进行再认识的基础上,提出了新的观点:建构主义的教育思想不应是"以学生为中心"的,而应"主导-主体相结合";建构主义的认识论不应是主观主义的,而应主客观相统一.

简介：摘要在当今国际关系理论界，现实主义和建构主义是两大主流理论。然而，现实主义看起来越来越多地受到建构主义的质疑和挑战。本文主要尝试着从本体论方面对现实主义与建构主义做一比较。

简介：建构主义的音乐教学模式以学生为中心，在教学过程中教师起组织者、指导者、帮促者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学音乐知识的意义建构的目的。

简介：

简介：建构主义认为学习的过程是学生在已有知识的基础上建构新知识,弱的建构主义理论、社会文化认知、激进建构主义、社会建构主义和社会建构论,德弗莱认为教师—学生作为知识建构中的基本要素是不对等的

简介：[关键词]建构主义转变角色过程与方法知识构建信息优势传统观念认为，教学就是教师有组织、有计划地“教”学生，说白了，就是讲课。如刘要悟先生认为，对教学比较一致的意见是：“教学是教师在学校环境中，依据课程所规定的标准、内容和进程，对学生实施的有计划、有组织的教育活动”。显然，在这里，教师是教学的主体，学生是教学的对象。更多的学者认为，教学是教师的教与学生的学的总和。教学只不过是教师的“教”与学生的“学”的简单拼合。教师所谓的“教”只不过是把书本上的既定知识传授给学生，只不过是信息的单向传递；学生的“学”也只不过是单纯接受教师讲解的知识，成为被动接受知识的“容器”。这种传统意义上的教学忽视了学生活生生的经验和体验，忽视了教师和学在互动过程中对知识的建构。建构主义教学理论认为，知识并非被动地接受的，而是有认知能力的个体在具体情境中与情境的相互作用而建构出来的，这样获得的知识才能真正为学所拥有。因此，学生对知识的学习不应只是无条件接受教师或书本的传授，而应主动选择、主动建构，并将知识纳入自己的经验世界。新课程改革提出，教师要“引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师的指导下积极主动地、富有个性地学习”。如何发挥学生主动性，变“要我学”为“我要学”，让学生积极主动地探索、构建新知识，使学生乐学、愿学，这是每个课改实验教师都应深思的问题。根据对课改理论的学习，结合自身的教学实践和所看到的课例，我认为可采取以下策略......

简介：在确定质性研究取向的基础上,古巴、林肯提出了以“共同建构”为特征的新一代评价思想.他们认为,评价在本质上是一种通过协商而形成的“心理建构”.因此,评价应坚持“价值多元”信念,即评价是一种民主协商、主体参与的过程,而非评价者对评价对象的控制过程,学生也是评价的积极参与者,是评价的主体.