简介：一位心理学家想知道心态对行为会产生什么样的影响，就做了如下的实验。

简介：摘要本文对《面朝大海春暖花开》的教学设计进行了介绍，旨在让学生树立生命宝贵、珍爱生命的理念。

简介：对不良的心理暗示说"不"事例:点点出生时不太顺利,医生暗示妈妈,点点以后可能会出现智力问题。从此,在不安心理的驱使下,妈妈开始频繁带点点出入各大医院做智商检测。结果均表明,点点智力完全正常。在妈妈的强烈关注下,点点慢慢长大了。果然,他的各种表现似乎都比同龄孩子差。可是检测结果却显示点点一切正常,妈妈很是疑惑。

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简介：张先生出门旅行，途中投宿一个旅馆。睡到半夜，他的哮喘病又发作了。他坐起来，靠在床头，依然感到呼吸困难、胸部憋闷，而且病症越来越严重。他不得不挣扎着起身，去把窗户打开。黑暗中，他摸索了好一阵子，才找到窗户。可是，任凭他怎么使劲，也无法将它打开。情急之下，他只得把窗户的玻璃击碎。顿时，一股凉爽的新鲜空气迎面扑来。他探身对着被击破的窗口深深地吸了几口，哮喘明显地减轻，于是又摸索着回床躺下，不一会儿就安然入睡了。

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简介：男女之间最大的问题就是交流。男人说女人思维没逻辑，女人说男人情商低，没悟性。一交流就吵架，有的夫妻干脆就不交流了!

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简介：摘要目的让更多的人认识儿童选择性缄默症（selectivemutism）的发生与表现;呼吁大家都来关心儿童的身心发育；儿童选择性缄默症是指孩子语言器官无器质性改变，智力正常，发言功能正常，因某些精神因素的影响出现的在特定社交场合或特殊环境中保持沉默不语的现象；其实质是社交功能障碍（心理问题）而非语言功能障碍。方法本例是作者门诊中诊断并指导治疗的五岁半女孩，主要是由于家庭因素精神受创及环境教育方式不当而发病。结果与结论经家庭及环境教育方式方法改变、改变环境及精神分析、心理疏导，以及加强特殊游戏、行为矫正等治疗，孩子6个月后症状有所减轻；家长紧张及焦虑也得到缓解；18个月后基本恢复正常。

简介：摘要选择性缄默症是一个多病因的童年障碍，内在心理冲突、人格特质等内部因素以及家庭环境、语言环境等外在因素对该类儿童均有重要的影响作用。在治疗方面，药物治疗虽然使用普遍但一般不作为治疗的首要选择。心理治疗中的个别治疗、家庭治疗以及学校中的干预是比较有效的干预模式。但鉴于该症是多项因素综合作用的结果，因此，在对此类儿童进行治疗时应更多地采用综合干预。

简介：无动性缄默症是特殊类型的意识障碍，临床上不多见。由于对该症认识不足，诊断准确性不高。本次回顾分析2例无动性缄默症的临床资料。以提高临床医师对本病的诊治水平。现报道如下。

简介：在园本教研中存在一个“中间缄默层”。俗话说“一枝独秀不是春，万紫干红春满园”，园本教研的终极目标是促进所有教师的专业成长，因此如何激活中间缄默层，使园本教研由“集体失语”到“群情飞扬”是有效实现园本教研价值的关键所在。我园在这方面做了一些有益的尝试，希望能与大家分享。

简介：波兰尼提出的“缄默知识”理论对破解新闻评论教学的两难问题以极大启发。新闻评论教学的“缄默”特点具体表现为情景的依附性、表达的非逻辑性和与体知的个人性。在教学中可以通过高诵密吟以“读”代教、创设情境以“逼”促教、亲身示范不“言”而教等“缄默”性教学手段来创新课堂，增进教学效果。

简介：教师个人理论常常处于一种缄默状态。这种缄默知识往往支配着教师的行为，也制约着教师的个人反思和专业发展。教师可以通过在诸多关于教学的隐喻选项中作选择，补充完成半开放的隐喻句子，阅读自己的教学实录、日记、书信、访谈录等文本并发掘其中蕴含的隐喻，创作教学隐喻图和基于教学生活史的隐喻等方式来促进其缄默知识的显性化。借助隐喻对教师缄默知识进行显性化，有利于教师教育者对教师个人理论的把握，也有利于教师自我意识的觉醒以及教师个人理论的转变。

简介：老师：您好!我是一名高三男生，性格很温顺，几乎没有和任何人发生过冲突，但周围的同学却笑我有病。比如，在超市只要看到货物掉到地上，我都会捡起来，我觉得人与人之间就应该这样毫无条件地相互支持。从高一起，我周围就有几个男生和女生朋友，有一个女生性格开朗，我特别喜欢和她在一起。我渴望能够与这个女生的关系确立下来，分享彼此的纯洁。但她拒绝了我，说只能和我做普通朋友，那阵子我痛苦极了，觉得自己特别无趣。

简介：对于每位家长来说，教育投入不仅仅是金钱的投入，更重要的是心灵的投入，感情的投入和智慧的投入。态度鲜明，心直口快是不少大人在家庭教育中的作风，明示教育开门见山，不可或缺，但是如果有失分寸，则易成为说教，引发孩子的逆反心理。

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简介：数学家葛教授到外地出差，住在一家五星级饭店里。一天夜里，服务生发现他昏迷在饭店的一间包厢内，而他随身携带的钱包不见了。罪犯在现场没有留下任何痕迹，只见教授的手里握着一张扑克牌“K”。