简介：摘要：高中语文教材中一篇《鸿门宴》，是很多学生和教师都非常喜爱的文章，它同样值得学生和教师不断的挖掘和分析。本文将从文史互证、显隐交融两个方面对这篇古文《鸿门宴》进行精读和分析。希望能帮助广大教育者领略到这篇古文的精彩绝伦之处。

简介：前不久，我接到通知去兄弟学校做同课异构，指定篇目是《鸿门宴》，略感忐忑，因为一向对篇幅较长的课文颇有畏葸，更何况是文言文的展示教学，要考虑的因素太多，如何把一篇较为陌生的课文教授给陌生的学生，实属挑战。我是这样准备的：

简介：《鸿门宴》是苏教版高中语文教材必修三“寻觅文言津梁”专题第二模块“仔细理会”的第二篇文章，是《史记》中最精彩的篇章之一。文章记载了楚汉相争初期刘邦与项羽之间一场惊心动魄的斗争．司马迁以娴熟的艺术技巧．生动地刻画了不同性格的人物形象，描绘了许多富有戏剧性的难忘场面．情节波澜起伏，扣人心弦。

简介：摘要：《鸿门宴》是传统经典名篇，统编教材也收入了这篇课文，并配有一幅刘凌沧的《鸿门宴》插图。笔者试图从这幅插图出发，让学生将插图和文本进行对比，发现两者描述的差异，引导学生理解图像和文本之间相合又背离的复杂关系，并探究图与文脱的原因，从而提高学生的思维能力。

简介：教学《鸿门宴》时，教师往往会在“杀不杀刘邦”这个问题上，引导学生分析出如下结论：项羽刚愎自用，不听范增劝告，从而失去大好机会。似乎项羽是昏聩的，而范增是个智者。项羽是不是犯昏，暂且不论，就范增而言，他是不是个真正的谋略家呢？其实从已知的历史材料来看，众多的述评（尤其是宋代文人的述评）几乎一边倒地认为范增名不副实。如张耒说他“君王不解据南阳，亚父徒夸计策长”；徐钧说他“项王暴不减强秦，一语箴规总未闻”；周昙说他“平生心力为谁尽？

简介：人教版高中语文教材必修选修部分分别选取了《史记·项羽本纪》中的“鸿门宴”和“项羽之死”情节。无论是教学参考书，还是教师实际授课过程，都陷入了“鸿门宴”一边倒的批判、“项羽之死”一边倒的颂扬的怪圈中。本文从“鸿门宴”出发，通过对司马迁在“鸿门宴”中运用对比手法展现项羽贵族义气性格特征作简要阐述。

简介：“力拔山兮气盖世”的项羽在看见秦始皇游会稽时曾颇为自负地说：“彼可取而代之也!”“威加海内兮反故乡”的刘邦在咸阳服役时看见秦始皇曾羡慕地说：“嗟乎，大丈夫当如此也!”不难看出年龄相差24岁的项羽和刘邦。在不同的言辞中，表露出相同的志向。孰料二人早年的志向竟然导致了两人日后的一场存亡之争。

简介：

简介：人间世事难有十全十美可赞，文章名作难无瑕疵可指。即令享有“史家之绝唱，无韵之《离骚》”美誉的《史记》，也还存在其历史的局限性。

简介：某天分析完《鸿门宴》全文，突然有学生发问：我注意到一点，樊哙在一番陈辞后和张良坐在了一起，须臾，“沛公起如厕，因招樊哙出”，这里用了一个“招”字。而沛公出项羽营帐后，“项王使都尉陈平召沛公”，这里却用一个“召”字。我不解的是，同样是军事集团的首领在“唤人”，两处用字为何不一样呢？

简介：鸿门之宴．惊心动魄．两大政治集团为了争夺胜利的果实．在力量悬殊的情况下．进行了一场正面接触。在这场政治斗争中．身处弱势的刘邦集团以身涉险，以如簧的巧舌、默契的配合骗取了项羽的信任．最后巧走脱险．化被动为主动．变劣势为优势．为最后的胜利奠定了基础。

简介：《鸿门宴》记述的是项羽、刘邦为争夺天下首次展开的一场波诡云谲、风浪迭起、惊心动魄的政治斗争，是项、刘二人斗争公开化的开始。《鸿门宴》文本篇幅较长，主要人物项羽、刘邦刻画细致，笼统地分析繁琐且不系统．笔者在教学中理出了几个切人点，相信如此分析人物形象会系统些、条理些。

简介：文言文教学课堂往往存在程序僵化的现象。教师应该灵活运用背景材料,做好导学环节;合理安排教材中的隐性资源,既能弥补知识死角,又能突破呆板的授课模式;学生的参与是课堂完整性的最重要表现,教师要在教学实践中摸索“进退之道”,以启发学生思考为课堂核心目的。

简介：

简介：《鸿门宴》给我们展示了一场以刘项为主角的历史盛宴，这一场由范增导演项羽主持的大宴对赴宴者刘邦而言，是一场不想去又不得不去、去了就想如何逃离的宴会，更是一场“人为刀俎我为鱼肉”的危机四伏的刀斧宴，最后刘邦成功化解危机，靠的是谁，张良!可以这样说，与其说是刘邦化解了宴会上的危机，成功逃脱必杀局，还不如说是张良稳住了项羽，打败了范增，救“活”了刘邦，在这场宴会危机中，张良起到了无可替代的关键作用!

简介：“先学后教”成就高中语文翻转课堂,而“课微效高”的微课是翻转课堂中充分而必要的一环,微课的质量决定翻转课堂的成败,教师制作好微课,并引导学生自主应用微课学习,才能达到高中语文课堂翻转的目的.本文以《鸿门宴》为例,阐述了微课在语文课堂中的运用能够提升学生学习的学习兴趣和实效,最后对这种新的教学方式和学习方式进行了深刻反思.

简介：

简介：

简介：教师在文言文课堂教学中应根据教学内容、学生特点及资源条件统筹安排,选择最适宜的方式激活课堂,引起学生学习文言文的兴趣,促进学生的自主学习,把“要我学”变为“我要学”。激活高中文言文教学课堂,可从设计形式多样的导语、展开课堂活动、穿插趣闻轶事、生活化教学、开展竞赛方面入手。

简介：宣传、理解、接受中华传统文化应确立为中学文言文教学的重要目标。而很多教师都是把“能够阅读浅显的文言文”作为三年文言文教学的目标，于是脱离生活，平常的教学侧重于字、词、句的讲解，侧重于对文言语法现象的归纳与讲解，练习、考试也是以此目标进行设计。这种“字字落实”的教学方法枯燥乏味，学生学得十分艰难，也十分不理解。本文从《鸿门宴》的教学实际出发，试图探究文言文生活化的教学方法，使生活之语文还原于生活。