简介:【目的】对比以问题为基础的教学法(problem-basedlearning,PBL)教学法与以授课为基础的教学法(lecture-basedlearning,LBL)教学法在心血管内科临床教学的应用效果。【方法】选择2011年6月-2012年6月在解放军总医院实习的126名军医大学五年制临床医学本科实习医师,随机分为PBL教学组(n=62)和LBL教学组(n=64);分别采用PBL与LBL教学法进行心血管内科临床教学,教学结束后通过专业考试及问卷调查等方法,对两种教学方法的效果进行比较。【结果】PBL组与LBL组在考试总分、基础知识题、临床应用题、综合分析题的平均分值有差异性(P〈0.05),其中PBL组的考试总分、临床应用题、综合分析题的平均分值高于LBL组,而基础知识题的平均分值低于LBL组;PBL组与LBL组的理解记忆题的平均分值无显著性差异(P≥0.05);PBL教学组在激发学习兴趣、加深理论理解、培养自学能力、锻炼语言表达、培养临床思维、提高分析能力、培养合作精神、改善归纳能力8个方面给予优良的评价率高于LBL教学组,结果存在显著性差异(P〈0.05),而在提高学习效率、促进知识记忆2个方面,PBL教学组与LBL教学组优良的评价率无显著性差异(P≥0.05)。【结论】与LBL教学法相比,PBL教学法的教学考核分数以及教学效果评价的优良率更高,但对基础知识点的强化有待完善,应在今后的心血管内科临床教学应用中做进一步的探索实践。
简介:本文采用行动研究的方法,以武汉职业技术学院的英语听说过级自主学习课程为例,探讨如何在自主学习课程中应用PBL的教学模式改进自主学习课程的考核方式,提高学生的自主学习能力和意识。文章首先分析了自主学习课程在实施过程中遇到的问题,详细描述了PBL教学模式的总体设计构想和具体的实施步骤。并对实施的结果进行了讨论。经过统计和问卷调查结果发现,应用PBL模式后,实验班的学生的学习兴趣有了很大的提高,有利于培养他们的自主学习能力和合作精神。同时,试验前后的听力测试表明,实验班听力成绩较对照班也有了显著的提高。可见,PBL模式的应用能在一定程度上改进目前在自主学习课程中所遇到的一些问题。
简介:[摘要]尽管我国对于医学生的培养模式和方法在不断改进中,但多数的医学院校对于医学生的培养仍然停留在经验教学的水平上。病例教学的研究(PBL,Problem—Based-Learning)更容易激发学生的积极性,促进学生临床思维的形成。我们针对临床阶段医学生进行教学方法的探讨,对传统模式方法教学和PBL教学方进行对比研究。通过3周的实习教学和双向综合评价,结果发现PBL教学法的学生对于病例分析能力,团队协作精神,学习态度、合作学习、启发式教育、能力培养和师生互动的各项评价明显较传统组高。但对于疾病的基本理论和定义上较传统组低。因此我们建议对医学进行传统教学与PBL相结合的教学模式即“双模结合”的教学模式,从而得到更好的教学效果。[关键词]医学临床传统教学模式PBL教学模式一、前言尽管我国对于医学生的培养模式和方法在不断改进中,如多媒体教学的引入。但绝大多数的医学院校对于医学生的培养仍然停留在经验教学的水平上,教学方式仍然是课堂讲授,而讲授式是典型的“以教师为中心”的教学方式,是通过教师口头语言,同时配以板书、模型、幻灯、挂图或其他教具实现的教学方法,是常说的“传统教学方式”。医学生毕业后往往很难马上胜任临床工作。病例教学的研究(PBL,Problem—Based-Learning)在德国的医学教学中最为常用的。其特点是首先给学生一个病例,此基础上展开讨论,教师不是课程的主角,这和我国常用先理论后病例的教学方法有所不同。PBL模式更容易激发学生的积极性和兴趣。提高学生的分析问题与解决问题的能力,促进学生临床思维的形成[1]。当然这种教学方法也只能针对于有一定基础知识的学生。随着我国社会、经济的快速发展,人们生活水平有了很大的提高,优质的医疗健康保障也日益得到重视,这就需要培养出更多高水平的医疗专业人才,教育改革势在必行。德国高等医学教育的成功模式对我国医学教育有一定的启示,使得我们进一步探讨对于临床阶段培养模式的改进……