简介：　　摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

简介：重视学科基本观念和基本方法的形成,注重学生对学科核心概念的深入理解,而不是支离破碎地记忆一些孤立的事实和对概念定义的死记硬背,这是新课程与教学和传统课程与教学相比最重要的转变。本文从生物学核心概念的内涵角度论述了什么是生物学核心概念、怎样甄别生物学核心概念,在此基础上探索了生物学核心概念教学的基本程序。

简介：摘要：本研究旨在探讨小学数学教学中的概念建构和认知发展，以帮助教师优化教学方法和策略，促进学生的数学学习和认知发展。在研究中，我们分析了小学生在数学学习中常见概念的建构过程，了解了学生在认识、理解和运用数学概念时可能遇到的困难和障碍。同时，我们研究了学生数学概念的认知发展过程，了解了不同年龄段学生的认知水平和思维方式的差异，并探索了其背后的原因。最后，我们研究了教学对学生概念建构和认知发展的影响，分析了教学方法和策略对学生认知发展的促进作用，并提出了相应的教学建议和改进措施。

简介：摘要：本论文探讨了高中化学教学中的“大概念”及其教学建构。首先介绍了高中化学教育的重要性，接着讨论了四个关键的化学大概念，包括原子结构和元素周期表、化学键和分子结构、化学反应和化学平衡、化学反应速率和动力学。随后详细讨论了教学建构策略，包括问题驱动的学习、实验和实践经验、跨学科整合以及技术辅助教学。最后总结了本论文的主要发现和教育价值，强调了“大概念”在高中化学教育中的重要性，并提出未来研究的方向，以进一步改进化学教育。

简介：摘要：本论文探讨了高中化学教学中的“大概念”及其教学建构。在化学教育中，理解核心大概念对学生深入掌握化学知识至关重要。本文分析了化学的核心大概念，如原子结构、化学键和化学平衡。此外还讨论了“大概念”教学方法和教学资源的使用，以及通过案例研究展示了如何利用化学大概念进行有效教学。通过本研究，我们强调了“大概念”教学方法在提高学生对化学理解的关键作用，并为化学教育提供了有益的教学策略。

简介：摘要：本论文旨在探讨初中数学教学中思维导图与概念建构的关系，并研究思维导图在促进学生数学思维能力和概念理解方面的作用。通过对现有文献的综述和实证研究的分析，本研究发现思维导图在初中数学教学中具有显著的效果，并能够促进学生的概念建构过程。研究结果表明，思维导图作为一种有效的教学工具，可以帮助学生整理和归纳数学概念，促进他们的思维逻辑和创造性思维能力的发展。因此，本研究认为在初中数学教学中使用思维导图是一种值得推广和应用的教学方法。

简介：【摘要】在《压强》课题的教学中，理解压强概念、掌握其计算公式以及了解增大、减小压强的措施是学生的学习重点，也是教师们的教学重点。课标对这个课题也作出明确的要求：通过实验，理解压强。知道日常生活中增大和减小压强的方法。如何更好地帮助学生构建一个新的物理概念，在适当的时候，创设适当的物理情境，充分利用好实验，这些都需要教师不断地研讨，不断提高自身对物理知识的理解。

简介：摘要：随着新课标的改革，在现代高中化学课程标准实施背景下，需要在高中化学实践过程中充分引入大概念等相关理念。由于大概念极具迁移性特点，在应用过程中，能够帮助学生加深化学知识印象。立足大概念及教学建构背景，更易于高中化学教师顺利落实化学教学工作。鉴于此，本文主要围绕高中化学教学问题，充分分析大概念与教学建构，希望能为相关人士带来借鉴意义。

简介：　　摘 要：对于小学科学课程教学来说，科学概念有着无可替代的重要作用，通过它为小学生的未来学习打下坚实的基础。有鉴于此，对小学科学课中建构科学概念策略进行研究分析就势在必行。

简介：摘要：幼小衔接时期是儿童从幼儿园进入小学，开始真正意义上的学习生活的重要转折期。大班幼儿具有自主意识逐步增强、思维灵活性逐步提高的特征。对于即将进入小学学习阶段的大班幼儿来说，通过幼小衔接的方式引导幼儿初步感受和适应小学阶段的学习生活是帮助幼儿顺利完成这一过渡的重要策略，而数学概念的建构对于幼儿长期的数学知识学习具有非常重要的指导性作用。基于此，本篇文章对幼小衔接视角下大班幼儿数学概念建构策略进行研究，以供参考。

简介：

简介：摘要：大概念是一种持久的思想，它统治着所有的知识，它的六大基本特点是：意义性、核心性、相对性、多样性、持续性和流动性，是目前针对教育中“散”“浅”“固”的重要手段。高中的物理教科书以大理念为中心，以主题为导向，突出学科建设，实现主题模块化、主题化、单元课时化。从主题单元的变化、课时的变化、课时的精细化三个角度出发，对学生进行了全面的指导。

简介：摘要：新课标进一步凸显了语文学科的育人功能。基于语文学科大概念进行教学目标设计，有利于学生对知识形成结构化理解，促进知识向素养的转化，从而使核心素养得到落实。因此，本文重点研究小学语文学科大概念的界定与建构，旨在提升小学生语文核心素养。

简介：建构主义认为学习不是简单地把知识传递给学生，而是学生自己建构知识的过程，学生不是简单被动地接受信息，而是主动地建构知识的过程。因此，正如一个学习过程，一个完整的自然科学概念的形成也需要这样一个过程。在这个过程中，学生通过观察，运用比较、分析、综合、判断、推理、想象等科学思维方法，排除各种非本质的干扰，掌握自然科学现象和过程的本质特征，并在此过程中，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶。本文就对如何运用建构主义学习理论，来加强科学教学中概念建构的有效性进行了探究，希望能起到抛砖引玉之效。

简介：亨廷顿和福山提出的“政治衰败”概念存在着结构欠缺的问题，应当进行重构。概念结构应当由基本层次、第二层次和操作层次构成，三个层次分别对应实在论、本体论和因果论的理论。“政治衰败”以“权力失序”为本质属性，是一种不同权力之间可以随意且无障碍地进行相互转化的政治变迁形态；其基本层次存在结构性的“政体隐患”和过程性的“权力互斗”两个原因变量；其第二层次分别由政治权力内部失衡、政经关系失序、社会政治参与失控，以及权力主体高能动、公共规则失灵两组维度构成；其操作层次由16个有助于展示和分析因果机制的定性指标构成。

简介：本文旨在既有人类学对时间本质讨论的脉络下，由季节、生命的内涵入手，探讨木座白马藏族时间建构上与日常生活体验及时间价值、策略和操弄间密不可分的关系，阐释其时间概念。并从这个角度，进一步理解木座白马藏族社会。

简介：在禅宗机缘性会话中,互动的起点往往是徒弟针对概念的外延、内涵的发问,涉及作为会话基底的语义结构的不同方面。而作为互动主导的接引方,禅师往往动用各种语用策略对语义结构不同方面进行否定,以实施具体的接引功能,从而引导弟子达致开悟。前者可看作概念建构的过程,后者则是概念解构的过程。其中,建构是起点,是语义层面的表意运作;解构是重点,是语用层面的表意运作。二者的互动构成禅宗会话的意义生成模式及禅宗语言哲学研究的基本维度。

简介：

简介：一、科学探究教学的盲区“注重科学探究”是新课程改革的核心理念，其要旨在于引领“学生在科学探究活动中，通过经历与科学工作者进行科学探究时的相似过程，学习物理知识与技能，体验科学探究的乐趣，学习科学家的科学探究方法，领悟科学的思想和精神”。随着新课程推进，设计“探究型课堂”已经成为物理教学必须面对的重大课题。笔者注意到，一方面，充盈着探索之乐趣、发现之魅力的课堂越来越频繁地出现在物理教学时空内；另一方面，探究式教学目前还主要集中在物理规律教学上，无论是在新课标教材中还是住教师实际的探究教学实践中，都很少涉及对物理概念的探究，科学探究在概念教学方面还存在着很大的盲区！

简介：摘要： 当前教育界的热门话题就包括着核心素养这一概念，各个学科的老师都应该不断改进教学质量，以培养素质学生为终极目标，让课堂教学充满活力。在初中物理教学中，要充分利用物理实验在教学中的重要作用，以实验为主要的抓手，在实验当中获得知识，体验学习的快乐，最后全面提升自己的核心素养。