简介：摘要任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。

简介：

简介：摘要“任务教学法”以语言习得理论、社会建构理论和课程理论为基础，是一种顺应教学改革的新型的外语写作教学法。“任务教学法”有利于学生自主学习创作，能在一定程度上使原来的苦闷写作飞跃为现在的快乐写作。

简介：以《商务英语写作》课程教学实践为例，以建构主义和交际教学法为理论依据，结合互动一交流的教学模式，探讨了任务驱动教学法的实践过程和教学效果。研究发现，任务教学法和互动交流模式可以提高学生的学习认知和教学效果，虽然接受过程还需时日。基于任务驱动教学法，设计的商务英语写作教学过程，可对师生角色、学生参与教学过程、学生学习主动性和自主性，学生解决实际书面交际能力等方面，产生积极的影响。

简介：

简介：摘要本文针对服装专业教学中存在的问题，阐述了如何在服装专业实施“任务引领教学法”进行教学，进而在实践中探索出了适合服装专业学生实际情况的课堂教学新思路。

简介：摘要任务型语言教学就把语言学习和语言运用有机地结合起来，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，学习和使用英语，从而培养学生的综合语言运用能力。

简介：基于典型工作任务的六步教学法不仅使学生的专业技能得到了提高,而且更能使所学知识和能力与实践岗位相吻合,受到广大师生欢迎。本文基于典型工作任务的理念,结合《CAD/CAM联机操作》课程改革实践,详细分析教学改革实施过程,并提出了高质量、高速度、有特色、出成效的教学策略。

简介：动作准备：将弹簧调至一个蓝色，一个黄色（一个半）.动作描述：动作描述：双手扶脚蹬架，双臂垂直地面：双脚蹬住肩托；身体呈一条直线。

简介：为深化教师教育改革，教育部颁布了《教师教育课程标准（试行）》。而要成功地实施高期望的标准，必然需要一种系统的“标准驱动的教师教育改革”，从而才能确保高校教师教育机构培养出来的教师的合格性和专业性。在对基于标准的职前幼儿师资培养特征及实施模式进行分析的基础上，对我国教师教育标准体系的建立和完善、我国早期儿童学习与发展标准、幼儿教师教育等相关问题作了进一步的思考。

简介：电子商务专业人才培养模式改革要与时俱进，敢于改变旧观念，从学生实践能力的培养和企业人才需求的角度出发，支持企业入校、教师下企业、学生自主创业。探索以实际项目（包括企业及创业项目）驱动的新模式，企业提供资金和技术支持，教师参与指导，创新课程设置，设立灵活的项目团队管理机制，建立严格的考核机制、监控机制和有效的激励机制。

简介：摘要：在现代教育中，建构主义学习理论与各门具体学科教学相结合产生的项目驱动教学法，适用于学习各类实践性和操作性较强的知识和技能。单片机课程的教学偏重于操作和实践活动，项目驱动教学法的选择显得水道渠成，在实施项目驱动教学时，如何选取项目，如何完成项目，如何考核评价，对教师和学生提出哪些要求，值得我们进行探讨和实践。

简介：改革办学模式是开放大学建设的核心内容，在建设开放大学中具有全局性意义。当前电大正处在向开放大学转型的过程中，应对不符合发展、不适应变化的办学模式进行改革，探索出充满生机活力、更加开放灵活的“一体两翼双驱动”办学模式，以新的办学模式为开放大学注入生机和活力，开启新的航程。

简介：二十三、左右分脚左、右分脚是传统杨式太极拳套路中，分脚、蹬脚、单摆、双摆四种腿法之一。四种腿法的共同之处就是一腿独立支撑，另一腿以不同的腿法出现。

简介：如果说众多生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将珍珠串联起来的一条线。所谓“线索穿珠”式是通过设置贯穿全文的线索，把文中的人物或事件巧妙地连接在一起，使文章条理清楚、层次清晰。线索是统摄和连缀各个场面、各个材料的纽带，它体现了各个场面、材料之间的内在联系，体现了作者的思路。

简介：十七、斜飞式“斜飞式”是杨式太极拳套路中在隅向（斜向）完成的动作之一。“斜飞式”动作有两点要注意。

简介：（接上期）十二、窝底大捉炮[动作歌诀]格肘转身臂拨旋，转身架打一气连。此势名为窝底炮，格拨架打技法全。[动作方法]1．转身格肘身体右转，身体重心后移于右腿，左脚屈膝里收，脚尖点地。同时，两拳随转体向右后摆，右拳摆于体右侧，高与肩平，拳心向上，拳面向左：左拳屈附于右肩前，拳心向下，拳面向右。目视左拳方向（图76）。

简介：摘要本文通过研究《英语课程标准》的内容透视其对教学的要求，并结合高中新教材的特点，提出了一些教学建议和和设想。一方面旨在帮助教师领会新课标的精神，提高其相应的实施新教材的能力；另一方面希望能与广大教师和教学研究界同仁共同探讨如何灵活地、有创造性地整合教材、创新教学，以提高教学效果。

简介：

简介：随着我国教育事业的发展，教育技术实践也发生了变化。宏观的教育技术事业领域主要表现在教育技术机构职责的改变，进而导致了学科研究内容和知识体系的变化，也就是教育技术理论的改变。两者又共同促成了教育技术专业人才培养规格的改变。无论是教育技术事业，学科还是专业都应该顺应变化，才能更好地发展。