简介:摘要目的探讨多种教学法在《妇产科学》教学实践的应用效果。方法选取2015级全日制本科临床医学专业120名学生作为研究对象,将其随机分为观察组和对照组,每组各60名,观察组给予多种教学法,对照组给予传统教学法,由同一名教师授课,比较两组学生的考核成绩情况及学生对多种教学法的评价。结果观察组学生基础知识考核成绩为(92.22±1.43)分,对照组为(79.74±1.85)分,两组比较差异明显(P<0.05);观察组学生操作技能考核成绩为(89.76±1.87)分,对照组为(75.32±1.65)分,两组比较差异明显(P<0.05)。结论多种教学法在《妇产科学》教学实践应用效果较好,能明显提高教学质量,提高学生的操作技能和基础知识水平。
简介:摘要目的探讨情景式教学模式在骨外科临床教学中的应用效果。方法将2016年9月—2017年8月在苏州大学第一临床学院骨科实习的82名临床医学专业学生随机分为两组,其中实验组(42名)采用情景式教学模式,对照组(40名)采用传统授课方式。通过专科理论考试,技能考核及问卷调查方式分析,比较两组学生在理论知识和实践技能掌握,以及教学质量评价方面的差异。结果实验组理论成绩为86.12±5.44分,对照组为79.14±4.82分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组实践技能成绩为78.87±4.63分,对照组为70.56±4.33分,差异有统计学意义(P<0.05)。实验组总体满意度为76.44%,对照组为64.92%,差异有统计学意义(P<0.05)。结论情景式教学模式在骨外科教学中能显著提高学生的理论知识和专业技能,显著提高临床教师的教学质量。
简介:摘要目的根据皮肤科见习教学的特点,寻找合适的教学方法。方法网格式教学法是一种教学模式的改革。是在皮肤科理论教学的基础上,将纵向和横向的知识点在皮肤科见习教学中紧密结合,以疾病为轴,以皮损形态为线,形成网格,提高学生的感性认识,教学目标得以实现。结果选择济宁医学院2012级和2013级临床医学专业本科在我院皮肤科见习的102名学生为研究对象。将102名学生分为2个小组。其中2012级52名学生按照传统教学方法,即“纵向教学法”进行带教,2013级50名学生按照“网格式教学法”进行带教。两组教学法比较有明显的差异性,网格式教学法明显优于传统教学法。结论网格式教学法更适合于皮肤科的见习教学。
简介:摘要目的为了分析在普通外科护理临床教学中引入并应用PBL教学方法所具有的效果。方法对我院2018年临床实习的学生数据资料加以收集,作为此次研究的对象,划分为两组,2018年6月-2018年8月的50名实习生作为对比组,2018年9月-2018年11月的50名学生作为研究组。其中给予研究组PBL教学方法,对比组传统教学方法。结果研究组共计50例实习生中没有掌握人数为4人,占比为8.00%,掌握人数为46人,占比为92.00%;对比组共计50例实习生中没有掌握的人数为19人,占比为38.00%,掌握的人数为31人,占比为62.00,可以看出研究组50例实习生掌握知识状况明显好过对比组,可以得出P<0.05,有显著统计学差异。结论PBL教学法是将学生作为中心,教师是一个引导者的角色,教学形式为小组讨论以及自我指导学习的一种课程模式,在学生发现和解决问题能力的训练、学生创造力的培养等方面,有着非常显著的作用,因而值得推广和使用于临床教学中。
简介:目的探究案例教学法在肿瘤内科教学中的应用效果和作用。方法选取在我院学习的临床医学专业本科生为观察对象,将学生分为两组,案例组在必修科目的临床肿瘤内科教学和临床实习分阶段中采用案例教学法,传统组沿用传统教学方法展开临床实习和肿瘤内科知识教学,依据试卷考试、问卷调查和临床实践技能评价作为教学效果对比指标,对比案例教学法和传统教学方法的教学效果。结果传统组学生的基础理论成绩和临床应用成绩均低于案例组,且案例组学生对案例教学法的评价较高,差异均具有统计学意义(p<0.05)。且在一学期案例教学法授课后,案例组学生肿瘤内科学习兴趣显著高于传统组,且传统组的学习效果低于案例组,差异具有显著统计学意义(p<0.05)。结论案例教学法在肿瘤内科教学和临床实习应用中,可有效提高学生学习兴趣,并对临床肿瘤内科授课有积极作用,提高学生学习基础理论以及临床实习技能兴趣的同时,取得优良的教学效果,便于学生推广和借鉴,因此临床肿瘤内科教学要强调案例教学法的应用。
简介:摘要目的探讨PBL教学方式在普外科教学当中应用效果。方法选2017年5月至2018年5月我院实习医生120名作为观察对象,将120名实习医生随机分为实验组与对照组,对照组采用传统教学方法进行教学,实验组采用PBL教学方法进行教学。观察比较两种教学方式的临床应用效果。结果实验组实习医生自学能力评分、临床操作评分、团队合作评分、分析问题与解决问题方式能力均要显著优于对照组,且两组的数据差异有统计意义(P<0.05)。实验组实习医生对教学方法满意度为96.7%(58/60),对照组实习医生对教学方法满意度为76.7(46/60),实验组实习医生满意度要明显高于对照组(P<0.05)。结论PBL教学方式属于新形势下普外科教学当中最为有效方式,能够有效提高普外科教学效果,有利于普外科实习医生尽早掌握临床知识,提高实习医生实践操作的能力,有效促进教学工作的顺利进行。
简介:摘要目的分析以静脉输液法为例探讨PBL教学在护理教学中的应用。方法选取我校2015级中职护理专业5班学生60名进行研究分析,随机将60名学生分为实验组和对照组,对照组学生采取传统教学,实验组学生采取PBL教学,分析PBL教学以静脉输液法为例的应用效果。结果实验组患者的理论成绩、实践操作成绩明显高于对照组,P〈0.05表示统计学有意义。实验组学生对教学的满意度为98.33%,对照组学生对教学的满意度为86.67%,实验组学生教学满意程度明显高与对照组,P〈0.05表示统计学有意义。结论将PBL教学应用在学生的护理家偶尔中,能够提高学生分析问题、解决问题的能力,提高学生对学习的兴趣,在实际教学中有重要意义,值得大力推广应用。
简介:摘要目的对高职临床实习生在儿科临床教学中实行小组教学,分析教学的效果。方法2017年2月至今来我院进行临床实习的高职实习生中通过考核选择100名来儿科进行实习,将这些高职临床实习生用抽签的方式分为两个小组,每组实习生50名,一组取名为观察组,一组取名为对照组。对这100名高职临床实习生在儿科临床教学中使用不同的教学方法,观察组实行小组教学,观察组的50名实习生进行常规性的临床教学。经过一段时间的教学,对两组的实习生进行考核,对考核成绩进行对比,对比哪种临床教学方式好。结果经过对这100名实习生进行一段时间的临床教学,观察组的50名高职临床实习生不管是在理论知识,临床技能操作,老师评价,患者满意度上面,都高于对照组的50名实习生,两组高职临床实习生的考核成绩具有一定的差异性,由此看来,具有统计学意义p<0.05。结论对高职临床实习生在儿科临床教学中实行小组教学,不仅在理论学习上,而且在临床技能操作上都具有很高的质量,同时老师的评价和患者的满意度也很高,值得在对高职临床实习生在儿科临床教学中应用。