简介：摘要：化学学科中，实验是其基础，开展化学教育要求学生必须掌握各类实验方式，这样可以帮助学生建立正确的研究方法，学习更多的设计理论。现阶段，我们如果想快速推进素质教育，必须切实提高化学实验的有效性。

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简介：新课程背景下,打造教学过程的最优化,全方位提升学生素质,已成为广大教师孜孜不倦的追求。根据化学学科的特点,从教学环节的设计、学习方法的指导、习题的精讲精练、学生活动的自我反思等角度,结合案例来阐释化学教学过程"高能低耗"的方法和途径。

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简介：摘要化学作为一门实践性较强的学科，在教学过程中能够有效地培养学生的观察能力、实践探究能力等。初中是学生接触化学知识的初始阶段，对学科的有兴趣与否将直接影响到以后的学习，因此，作为初中化学教师应结合学生的个性特征对课堂教学实施优化，从而更有效地推动学生对化学知识学习的可持续性。

简介：摘要：新课改对教育的要求决定了学生学习方式需要改变，数学学习过程中对活动操作的需要则意味着学具在课堂教学中有着不可估量的作用。数学课堂教学离不开学具的操作，如何通过学具操作的优化，提高课堂教学效率成为广大教师共同探讨的问题。

简介：摘要化学教学活动是一种为达到一定的化学学习目标，专门组织起来的，旨在引起师生之间互感互动的系统活动，它具有严格的程序和周密的设计。实践证明，化学教学活动的优化开始，首先要从教学设计优化开始，这是教学通向最优化境界的第一步。

简介：在高中化学教学中，作业是学生学习的重要方式，概念的形成，知识的掌握，方法与技能的获得，学生创新能力的培养,都离不开这一基本活动。作业还是学生实践活动的基本形式。因此，必须对作业进行深入细致的研究。当前,新课程的改革步伐正在不断加大，鉴于我国新课程高中化学教材的作业形式，以新课程理念为指导，积极探索符合当前课改的作业形式，将直接影响科学教学的成果以及学生的可持续发展。

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简介：摘要：随着我国教学体制改革的不断深入，围绕初中化学教学发生了巨大的变化，从传统的教授学生化学知识，转变为注重化学教学的有效性。所谓的教学有效性，是指在规定的教学时间内，创造出高质量的教学效果，学生的学习兴趣和学习热情能够被充分激发，学习效率和学习质量能够得到有效的保证。

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简介：摘要：化学是初中教育阶段的一门重要学科，以实验教学为显著特征。在素质教育背景下，初中化学教学不仅肩负着促进学生认知能力、学习能力发展的重要任务，还强调其核心素养的培养，以促进学生的全面发展[1]。现本文就初中化学实验教学的优化策略展开探讨，望对相关教学实践及研究提供参考。

简介：摘要：我国的化学制药发展很迅速，化学功能性材料和高分子材料方面，还是化工制药工艺方面，都取得了可喜的成就。化工制药行业为了保障药品能够达到国家的标准，应当不断地对制药工艺进行优化，确保药品的实效性和先进性，保障药品的质量，提高制药的效率，只有这样，化工制药企业才能够在激烈的市场竞争中取得更大的进步。

简介：摘要：在初中化学教学中，对化学实验进行开展时，教师需要充分认识到自身教学存在的不足，根据化学实验课的教学原则改进教学方法，不仅要让学生全面参与化学实验探究活动，还应该立足于学生实际情况，选取适合的教学内容，合理地利用教学资源。除此之外，教师也要合理利用信息技术，充分发挥其教学优势，提升化学实验活动的安全性，确保化学实验的顺利开展，实现预期的教学目标。

简介：摘要:化学学习的差异主要原因是在于非智力因素的影响，而不是智力因素。提高化学学习成绩的措施应该从培养他们的学习方法，提高记忆力入手，强化自制能力，激发学习兴趣，加强方法指导，给学生以热情的关怀，严格要求，掌握正确的学习方法，提高学习成绩。

简介：摘要：在新课程改革推进的过程中，当前高中化学教育工作的教学目标已经从以往的引导学生掌握化学知识，解决化学问题，转变成了培养学生的核心素养，让学生在接受化学教育的过程中充分发挥出自身的主题作用。与此同时，教师在教学的过程中必须要形成正确的教学观念，正确的理解核心素养的内容与价值，并将其与教学实践紧密结合起来，推动高中化学课堂教学模式的完善与创新，从而全面促进学生核心素养的发展。接下来，本文将就这一问题展开进一步论述，希望能够为广大教师带来一定的参考价值。

简介：摘要：项目化学习是一种以学生为中心的教学方式，强调学生的主体性，为营造学习环境提供重要的教育资源。学生组成小组或学习小组，通过解决特定的开放性来解决问题。需要指出的是，项目化学习的过程并不局限于学生以既定的方式解决问题，而是强调学生在解决问题的过程中培养的技能和技巧。这些技能和技能包括如何获取知识、如何计划和控制项目实施，以及在学习过程中在团队内进行沟通和协作。项目化学习模式的学习过程和目标与当前的核心素养培养高度契合，是培养学生核心素养的有效教学方法。在小学语文教育中，优化项目化学习实践，从培养学生核心素养的角度出发，是培养学生的重要教育路径。

简介：摘要：转化学困生是全面推进素质教育和新课改的需要，是学校教育教学工作的重要组成部分。学困生群体的形成并不是偶然的。自身因素、学校环境和家庭教育环境是形成学困生的主要因素。应从优化学生的非智力因素、优化学生成长的学校环境和优化家庭教育环境等方面入手，创新德育途径，进而促进学困生的转化。

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