简介:摘要:目的:分析青少年抑郁症病人的社会心理因素。方法:选择2020年5月~2021年5月在我院接受治疗的61例青少年抑郁症病人作为研究对象,且命名为观察组;选择同期在我院接受心理健康检查的61例青少年作为研究对象,命名为对照组。对两组研究对象分别使用生活事件量表、艾森克人格问卷、汉密尔顿抑郁量表、应对方式问卷以及社会支持评定量表进行测评,并且分析其结果。结果:观察组病人的艾森克人格问卷中精神质和掩饰程度评分与对照组研究对象的差异不大;而艾森克人格问卷患者的神经质、内外向以及应对方式问卷、生活事件量表总分、社会支持评定、汉密尔顿抑郁量表评分平均与对照组研究对象之间存在较大差异。结论:生活事件较多、人格特征缺少稳定性、应对方式不良以及社会支持不足等,都是会增加青少年抑郁症病人发病风险的社会心理因素,要对这些因素进行控制,才能预防青少年抑郁症的发生,降低其发生率。
简介:摘要:心理社会能力简称心力,是有效地处理日常生活中的各种需要和挑战的能力,幼儿园作为幼儿社会化的第一个公共环境,承载着幼儿心理社会能力发展的敏感期,特别是中班的幼儿,他们正处于从自我为中心转向关注他人的关键期,如何帮助幼儿提升心理社会能力越来越受到教育者的重视。而绘本作为一种图示化的载体,贴合了幼儿生理发展的年龄特点,为教师们开展幼儿心理社会能力水平提升提供了抓手。本文以中班教师开展的绘本教学活动为例,思考如何有效提升幼儿心理社会能力。
简介:【摘要】目的:分析在干眼症患者治疗期间开展综合护理干预对其社会心理状态的影响。方法:随机选取我医院2020年8月至2022年8月期间眼科接收的干眼症患者80例作为分析对象,以电脑随机抽取方式将入选的患者分成观察组与对照组,每组中病患人数为40例。对照组患者采取常规护理,观察组患者则实施综合护理干预,详细对比两组最终取得的护理效果。结果:护理后与对照组指标结果比较发现,观察组患者遵医行为、自我管理能力均显著提高,患者焦虑抑郁情绪明显改善,患者临床症状改善时间明显缩短,最终患者生活质量显著提高,(P<0.05)。结论:对干眼症患者治疗期间开展综合护理干预,可有效提升患者认知度、遵医行为和自护能力,缓解患者过度焦虑情绪,提高疾病控制效果,从而改善患者生活质量。
简介:摘要目的探讨同伴支持联合歌曲治疗技术对慢性精神分裂症患者社会生活自理能力、自我效能和社会功能的影响。方法选取苏州市广济医院2019年4月至2020年7月慢性精神分裂症患者130例作为研究对象,根据抽签法将其等分为对照组与试验组各65例。对照组给予常规护理,试验组同伴支持联合歌曲治疗技术模式。观察比较两组患者生活自理能力、自我效能和社会功能的变化。结果对慢性精神分裂症患者实施同伴支持护理模式后,结果显示:试验组生活自理能力量表(ADL)评分显著高于对照组,试验组自我效能评分明显高于对照组,试验组个人和社会功能量表(PSP)评分显著优于对照组,差异均有统计学意义(均P<0.05)。结论慢性精神分裂症患者自理能力、自我效能与社会功能水平均较低,同伴支持联合歌曲治疗技术干预可有助于患者养成并维持乐观、正确、健康的生活态度和行为,有效改善患者自我效能水平,增强社交技能,促进其社会功能与生活自理能力的提高。
简介:摘要:目的:探讨循证心理护理对炎症性肠病患者负性情绪和睡眠质量的影响。方法:选取2020年1月至2020年12月我院收治的炎症性肠病患者100例作为研究对象,随机分为对照组和观察组,每组50例,对照组提供常规护理,常规护理观察组通过分别比较2组患者干预前后的汉密尔顿抑郁量表(HAMD)和焦虑评分(HAMA),匹兹堡睡眠质量指数(PSQI)评分,为心理护理提供循证支持。结果:干预后Hamd和HAMA评分(10.6±1.6)和(9.2±1.2)]明显低于对照组[(10.6±1.6)和(9.2±1.2)],差异有统计学意义(均p
简介:摘要:目的:本次研究讨论个性化康复护理联合心理支持在2型糖尿病合并高血压患者护理工作中的应用及其价值。方法:本次研究随机挑选2021年3月至2022年4月前来我院治疗2型糖尿病合并高血压患者作为研究对象,总计136例,依照随机数字表法将患者区分为实验组与对照组,前者接受个性化康复护理联合心理支持,后者接受常规护理,对比两组患者护理满意度、护理后血压与血糖指标。结果:实验组患者经过护理干预后,血压以及血糖指标均低于对照组,两组之间数据差异显著。同时实验组患者护理满意度高于对照组。两组数据差异显著(P<0.05)。结论:护理人员应为2型糖尿病合并高血压患者提供个性化康复护理联合心理支持,可以有效改善患者血糖与血压指标,同时提高患者护理满意度,具有临床推广价值。
简介:摘要:劳动教育是新时代党对教育的新要求,是中国特色社会主义教育制度的重要内容,是全面发展教育体系的重要组成部分,是大中小学必须开展的教育活动。在实践方面,我校实施了清单式家务劳动,建设了校内劳动基地,依托研学基地开展了生产劳动,依托社会机构开展了服务性劳动。构建了以“家庭为基础,学校为主导,社会为支持”的三位一体劳动教育模式,逐步形成了学校管、老师教、学生做、家庭督、社会补的一体化劳动教育格局。