简介：【摘要】目的：研究案例分析教学法在造口伤口专科护士临床带教中的应用效果。方法：研究探讨了70名在我院工作护士的效果，护士在2019年3月至2020年3月招纳入院，随机抽签分组后，一组采用常规教学法进行指导，为普通组，一组采用案例分析教学法进行指导，对比两组护士教学效果以及职业认同感。结果：在专科理论知识以及专科技能考核方面，研究组较优，分别为（94.68±3.45）分、（93.82±3.21）分，组间差异显著，P

简介：【摘要】目的：探究症状引导下的思维导图在心内科临床护理教学中的应用效果。方法：样本时间：2019年5月--2020年8月；样本数量：我院心内科护生52例；随机分为研究组与对照组，每组26例。对照组实施一般护理教学，研究组实施症状引导下的思维导图教学。观察两组护生考核成绩、教学满意度。结果：研究组理论知识、操作技能、沟通技能评分高于对照组（P

简介：【摘要】目的 探析PBL教学法在ICU护理实习生带教中的应用效果。方法 选取2020年7月至2021年3月共41名ICU护理实习生纳入研究，对照组为2020年7月至11月的共计20名实习生，对照组资料进行回顾性分析，2020年12月开始实施PBL教学法，至2021年3月，实验组共21名。对比两组实习生考试成绩、带教效果与教学满意度指标。结果 实验组实习生考试成绩、带教效果、教学满意度及学习积极性指标高于参照组，差异显著,具有统计学意义（P

简介：【摘要】目的:为进一步提高我院护理水平和质量，探讨临床路径与PDCA循环管理相结合在妇科临床教学中的作用[1]。方法: 选取2018年～2019年在我院妇科实习的护理学生160名，随机分为A组和B组，每组80名护生。A组护生临床路径与PDCA循环管理相结合的临床教学。B组护士采用传统教学法。比较两组的临床教学效果。结果：A组护生的理论知识和操作技能评分明显高于B（P

简介：摘要：目的：对“十字诀”盲视法联合案例教学法在放置鼻肠管的应用进行探究和在临床教学中的应用，以便提高置管的成功率。方法：本次研究主要采用前瞻性分析的方法，选择2020年3月～6月收治需放置鼻肠管的患者作为研究对象，分成对照组和观察组，每组20例，对照组采用传统的盲插法及教学方法，而观察组采用案例教学法结合“十字诀”盲视法。结果:对比发现，患者中对照组的插管成功率是65.0%（13/20），观察组的插管成功率是90.0%（18/20），置管成功花费的时间分别是（28.76±8.5）分钟和（14.31±6.98）分钟；学员中的置管成功率分别是对照组40%（16/60）、观察组65%（26/40），且经过计算数据存在明显差异，具有统计学意义。结论：“十字诀”盲视法联合案例教学法在放置鼻肠管的操作中具有条理清晰、简单易行的特点，培训教学效果显著。

简介：【摘 要】目的：分析讨论式教学法在普外科临床护理带教中的应用效果。方法：本次实验的研究对象是2019年6月-2020年3月在我院普外科进行护理实习的70例实习生，根据单双数将患者分为研究组和对照组，每组35例。对照组运用常规带教法，研究组进行讨论式带教法，比较两组实习生对教学满意度以及考核成绩评分，分析讨论式教学法在普外科临床护理带教中的应用效果。结果：对比研究发现，研究组实习生教学满意度高于对照组实习生，且考核成绩高于对照组实习生，组间差异具有显著性特征（P

简介：【摘要】：临床实习是护理实习生走向工作岗位必经的途径，也是实习生从理论走向实践过渡的桥梁，如何让实习生快速适应，掌据相关操作技能和实践成了临床实习生带教的重要问题，而随着实习生的个人性格特点日益突出，对临床护理带教提出来更加严峻的挑战。[1]我院泌尿外科2019年1月至2020年12月共计31名护理实习生，2019年15名实习生教学总满意度为93.33%，针对2019年实习生带教过程中出现的问题进行分析总结，并针对性采用个性化带教方法应用于2020年教学工作中，统计比较两年度带教满意度及考核成绩。结果：2020全年教学满意度及考核成绩较2019年均有明显提高。现将带教方法汇报如下。

简介：摘要：目的：研究分析重症医学科护理实习生带教当中运用情景模拟教学的效果。方法：研究开始于2020年1月，结束于2021年1月，研究对象是60例重症医学科护理实习生，选择30例实习生作为实验组，其接受情景模拟教学。选择30例实习生作为对比组，其接受传统带教。比较两组成绩考核指标。结果：实验组实习生的成绩考核优于对比组，p＜0.05。结论：情景模拟教学运用在重症医学科护理实习生带教当中，可提高实习生护理技能。

简介：【摘要】新生儿临床护理带教质量，直接决定新进护理人员能否适应岗位工作、短时间内转变身份，满足护理岗位的实际需求。临床护理带教时教师要选择多种教学方法，丰富临床带教形式，促进临床带教教学质量。以新生儿科临床护理带教为切入点，分析多种教学方法在临床应用的效果。

简介：【摘要】目的：观察在神经外科护理带教中使用路径式教学法所取得的带教效果。方法：选取于2020年1月份至2021年1月份在医院神经外科中实习的50名护生，随机分组法，每组25名。传统带教法用于对照组，路径式教学法用于观察组。结果：观察组考核成绩高于对照组，观察组护生带教满意度高于对照组（P＜0.05）。结论：在神经外科护理带教中使用路径式教学法，有助于提升护生的考核成绩及带教满意度。

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简介：摘要：目的：实验将针对护理实习教学中不同护理形式进行调研，总结系统性心理干预与常规护理的差异性。方法：实验选取2019年01月至2021年04月在我院心理科实习的50例护生进行调研，取电脑系统随机排序分组的方式，对50例参与调研的实习护生进行客观分组，每组均分得25例。对比组采用常规护理，研究组则采用系统性心理干预。总结两种护理模式实施效果。结果：相比之下对比组实习护生心理资本总得分较低、反之较低，差异存有统计学意义（P

简介：摘要 目的 通过智能手机APP以护理助手为例引导下的规范化培训护士技能操作培训与传统临床护理技能教学模式学习效果的评价，探讨两种不同教学模式的相互影响因素。方法 选取2020年6月—7月某三级乙等综合性医院入职的规范化培训护士42名为观察组，采用智能手机APP以护理助手引导下的网络学习结合传统教学模式进行培训，并对其规范化操作培训的学习效果进行评价，与对照组2019年6月—7月规范化培训护士采用集中进行讲课、操作示教学习的传统教学模式进行比较，观察二组规范化培训护士现场操作考试成绩、护士自主学习能力、学习效率及教学满意度。结果 观察组护士通过学习上传至手机APP护理助手上的相关操作视频及PPT与集中进行讲课、操作示教学习相结合模式的效果评价优于对照组使用的传统教学模式。结论 通过比较二组规范化培训护士现场操作考试成绩、护士自主学习能力、学习效率及教学满意度，结果显示通过智能手机APP以护理助手引导下的网络学习方式与传统教学相结合进行培训的教学模式，大幅度提高了护士操作技能培训学习效果，提升了自主学习能力及教学满意度。

简介：摘 要：目的 研究医护一体化模式在重症医学科护理教学查房中的效果。方法 研究起止时间为2020年2月至2021年2月，研究对象为60例重症医学科住院患者，随机数字法进行分组，常规护理查房下的30例患者为对照组，余下30例患者接受医护一体化模式，将其划分为观察组，对比两组护理质量及医疗不良事件发生情况，评估应用效果。结果 统计数据显示，观察组内基础护理、护理安全、病房管理、护理文书等各方面评分相较于对照组均明显较高，医疗不良事件发生率相较于对照组明显较低，P

简介：【摘要】目的：手术室护理带教中施以探究临床路径式教学法干预，观察对患者的影响。方法:从我院手术室实习的护生中抽取70名为试验对象，并以随机分配法为标准分两组，对照组30名接受传统模式教学，实验组40名接受临床路径式教学，经4周带教后，考核两组的理论知识与操作技巧，同时对其护理能力进行评估。结果:实验组理论知识及操作技术评分均高于对照组，p

简介：【摘要】目的：研究个案追踪教学法对老年科年轻护士培养评判性思维的应用。方法：应用医学教研观察法，对我院老年科48名年轻护士的临床资料进行评定对比，依照课堂教学环节干预策略差异，等比例分为人数相同的两组，分别给予对照组常规教学，实验组个案追踪教学法，观察两组护士教学效果。结果：对照组和实验组在评判性思维能力(中文版)测量表(CCTDI-CV)结果上数值对比为（64.8±0.1）和（97.9±2.5），有统计学意义（P

简介：【摘要】目的：探析PBL教学法对心血管内科护士规范化培训效果的影响。方法：研究对象：34名规培护士，随机分为“导师制”PBL组（17例）、LBL组（17例），分别采用“导师制”PBL、LBL两种方式完成规范化培训，观察培训情况。结果：两组比较，“导师制”PBL理论成绩、操作成绩较高，“导师制”PBL吸入性肺炎发生率较低（P＜0.05）。结论：和LBL相比，“导师制”PBL教学法于心血管内科护士规范化培训中获取更佳效果。

简介：摘要：目的 探讨互动沟通教学模式在手术室护理实习生临床带教中的应用效果。方法 此次研究对象为近年来在我院实习的90名手术室护理实习生，采用随机分配的方式，分为对照组和观察组，其中对照组采用常规带教方法，观察组采用互动沟通教学模式，分析比较两组护理实习生的带教效果。结果 通过实验观察，观察组护理实习生专业理论知识、操作考核成绩及其对自身学习效果的满意度都明显优于对照组，P＜0.05具有统计学意义。结论 对手术室护理实习生采用互动沟通教学模式，可以加强护理实习生对专业理论知识的掌握程度，提高护理实习生的实践操作能力，提高护理实习生对本身学习的满意度，具有一定推广价值。

简介：摘要：目的：探讨临床案例讨论结合PBL教学法在重症医学科护理带教中的应用效果。方法：2018年10月-2020年10月期间实习护生100名，根据实习阶段分组，对照组（2018年10月-2019年9月）、观察组（2019年10月-2020年9月）各50名，对照组常规带教，观察组临床案例讨论联合PBL教学。实习结束后进行考核，发放问卷调查护生对教学模式的评价。结果：观察组操作、理论考核成绩高于对照组，P＜0.05。观察组对教学的评价评分高于对照组，P＜0.05。结论：重症医学科护理带教应用临床案例讨论结合PBL教学法可以明显提高护生的操作能力以及理论知识掌握程度，护生对这一教学模式表示。