浅谈小学英语有效教学活动的设计

浅谈小学英语有效教学活动的设计

李桂春

李桂春福建省龙岩师范附小364000

摘要：实施新课标，更新了教师教学观念，转换了教师角色，改变了传统教学模式，给课堂教学注入了新的活力，但同时也发现不少教学活动流于形式，缺乏有效性，影响了教学任务的完成。设计出合理有效的英语课堂教学活动是实现新课标理念、调动课堂气氛、提高小学生学习兴趣、顺利完成教学任务的关键。

关键词：英语教学设计有效活动

随着新课程改革的全面推进，教师的教学观念、教学方式都在发生变化。目前，小学英语课堂教学正呈现出勃勃生机，以往那种灌输式、一潭死水式的课堂已不多见，取而代之的是热热闹闹的景象。然而，笔者在有些课堂活动中发现，一些教师只注重活动的热闹场面，忽视了活动的有效性，从而导致活动流于形式。这样不但学生的英语语言综合运用能力得不到培养，而且基本教学任务也难以完成。对此，笔者按照英语新课标的要求，结合自己的教学实践，就如何设计小学英语课堂活动、提高活动的有效性进行了探讨。

一、设计活动要有针对性

随着课改的全面推进，多数教师根据新课标的教育理念，在课堂教学中穿插了许多如猜谜、竞赛等活动。这些活动虽然调节了课堂气氛，调动了学生的兴趣，但是如果有的游戏活动占用了课堂的大部分时间，而不能很好地完成教学任务，那么这堂课不是华而不实吗？因此，在我们的英语教学中，任何形式的活动都是为了使学生获得语言能力而设计的，如果这些活动不能紧扣教学内容，缺少了应有的教学目标的指向，活动的主题偏离了教学目标，学生的语言能力达不到任何的训练和提高，再好的教学形式也是枉然。例如教学“Whatwouldyoulike”，教师设计了“Menu”引导学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词rice、fish、beef、soup、noodles、vegetable、juice、bread、milk、chicken、hotdog、hamburger和句型“Whatwouldyoulike？CanIhavesomenoodles,please？Sure.Hereyouare”。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动便是有效的教学活动。而有些活动的教学目标指向性不强，甚至指向错误的教学目标。如，在一次听课中，有位教师在教学单词Chinesebook、Englishbook、mathsbook、schoolbag、notebook的拼写时，让学生用身体的运动写出单词的字母，有的学生显得很兴奋，而有的学生纯粹是在那里乱扭，甚至连字母都不拼读，只是觉得好玩、好笑。这样的活动看似热闹，但不能起到真正强化单词拼写的作用。像这样不能指向正确的教学目标的活动，我们不能认为它是有效教学。

在努力实现新课标理念的同时，课堂教学有效活动应针对教学目标和教学内容，遵循小学生的语言学习规律，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平来精心设计。在设计教学活动之前，先要想想通过这个教学环节是否能完成教学任务，在这个基础上再考虑能否让自己的教学活动更加生动、富有情趣、富有吸引力，让每个学生乐于接受，积极投入到各种教学活动中去，通过参加活动发展学生的各种能力。

二、设计活动要有层次性

国外大量的研究证明，学生学习语言存在差异，有的学生善于分析，有的记忆力强，有的较会应对等。因此，课堂教学活动的设计要遵循由浅入深、由易到难、由单一到综合的原则，拾级而上；要面向全体学生，兼顾各种程度的学生，因材施教，注意层次性、坡度性，既要设计出适合中等生和成绩较差生的理解力的活动内容，又要适当安排提高优等生学习兴趣的活动，使大多数学生找到学习的起点，增加各类学生的学习机会。比如：让学生根据提供的情境，围绕所学语言内容和知识编对话，对于基础较差的学生，只要求弄懂意思，配合其他同学简单地表演；对于基础一般的学生，要求就书上的对话进行背诵表演；对于基础较好的学生，要求能根据对话进行稍加改编表演。这样让每个学生都有展示自己才能的机会，都能体验成功的喜悦，让优等生“吃得饱”、学困生“受得了”。

三、设计活动要有趣味性

教学实践中，我们知道：兴趣是小学生学习英语的动力之源，没有兴趣就没有一切，英语学习的可持续发展也就无从谈起。小学生的兴趣特点是从对学习过程和学习方式的兴趣逐步发展到对学习内容本身的兴趣。由于小学生抽象思维发展不成熟，较难将现实的活动和未来的结果联系起来加以思考，他们往往对某些引人入胜的客体充满好奇心而产生了直接兴趣。所以在设计课堂教学活动时应当着重考虑学生学习的直接兴趣，从贴近现实、贴近生活、为小学生所喜爱并乐于接受的事和物入手，如家庭、学校、日常生活、快乐时光、生日晚会、购物和体育、游戏等。

设计富有趣味性的课堂活动是落实教学任务的必要手段，有效的学习操练只有通过生动活泼的活动及不断适当变换的形式才有可能得以落实。要提高小学英语教学效果，必须追求教学活动的有效性，而教学有效活动又必须得益于教学活动的趣味性。教学活动的有效性与趣味性紧密联系，机械、枯燥的活动形式难以提高学习效果；而没有实效的趣味活动是“花架子”，决不可取。因此，我们应为落实教学任务、实现教学目标而设计生动活泼、趣味性强、形式多样的课堂教学活动。例如,在词汇教学和巩固阶段，可设置“touchandguess”游戏。课前向学生收集一些词汇的实物（或玩具）置于讲台上，请两位同学上讲台，一位同学拿起一个实物（或玩具），让另一位用红领巾蒙住眼睛的同学摸实物（或玩具），并猜一猜这是什么。给他三次机会并用句型“Isita…”进行猜测。当他猜错时，全班同学齐说No；当他猜对时，全班同学齐说Yes并说出该单词。这样的教学环节既可以让课堂教学增加趣味性，又可以让学生在欢乐的学习气氛中巩固新学词汇。。相同音素单词的学习对学生而言较难掌握，教师可指导学生创编绕口令、创造性地将单个词纳入有意思的韵律句中，创造性地将新知识的掌握与运用学习相结合，巧妙强化含相同音素的单词。如在教学生词“white”后，老师可以创编绕口令：Whitewhitewhite，MissWhitelikesabike。引导他们以另一个生字词为中心自行创编新绕口令学习、运用新词。老师的绕口令起到了抛砖引玉的效果，学生相互学习，学得轻松愉快，不仅学会了新知识，而且学会了创编运用能力，提高了语言技能。

四、设计活动要有主体性

新课标强调以学生为主体，倡导学生直接体验的学习方式。我们知道学英语不仅要用脑子去记忆、去思考，更要用眼睛去看英语情境，用耳朵去听英语的语音语调，用自己的嘴说话，以身体语言辅助说话，用心去感悟英语，培养用英语进行交际的能力。要善于鼓励学生自我阅读、自我理解，尊重学生的个人感受和独特见解，引导学生自主学习，使学习过程成为一个富有个性的过程。如：在教学中以“猜”为主题的“猜人、猜物、猜方位、猜小动物、猜颜色”等，引导学生积极参加活动，各自抢问抢答。通过自主参与问答，让学生掌握了句型，体验了学习英语成功的乐趣。

五、设计活动要有启发性

活动的启发性是指我们在设计活动时，要给学生提供充分活动的时空，激发学生的求知欲，激活学生的思维，使学生在活动的过程中主动地动脑思维、动手操作、动口训练，引起学生的探索活动，延伸学习内容。如教授fruit一词时，可引导学生联想与之有关的单词，如apple、pear、banana、peach、orange、watermelon、strawberry、grapes等。又如教授动词read时，可将它与look、lookat、see、watch等词或词组进行相关联的比较。再如，由new联想到old，old到young,close到open，sit到stand，tall到short到long,on到under等，进行对比联想教学；由forest联想到flower、grass、path、river、stream、mountain、lake等。教师引导学生回忆关联的词汇群，这样一来就可以满足不同程度学生的求知欲望，使每个学生都学有所得。在活动中，孩子们的多元智能得以充分的运用，想象力、创造力特别是运用语言、创造语言的能力得到了发展。

小学英语教学是一门实践性很强的学科，设计英语课堂教学有效活动除应着力体现针对性、层次性、趣味性、主体性、启发性外，还应考虑到活动的实践性、交际性、探究性等多种因素。因此，教师要遵循教学规律和不同学生的生理、心理特点，依据所学知识的难易程度和学生的实际水平，设计好各种活动，做到适时适度、切实可行并富有成效。唯有如此，才能持久地提高小学英语课堂教学效果，才能保障新课标进一步的实施。

参考文献

[1]《英语课程标准》.北京师范大学出版社。

[2]《新课程英语教与学》.福建出版社。

[3]《小学英语教材分析和教学设计》.《中小学英语教学与研究》，2004年，第5期。