浅谈小学语文课堂以读促写训练

浅谈小学语文课堂以读促写训练

李建平

四川省宜宾市屏山县柏杨基点校 四川 屏山 645350

摘要：读写相结合的教学和训练模式，能够促使学生迅速转换思维，提升学习能力。在小学语文课堂中，进行以读促写训练，已经成为众多教育实践者选择的教学模式。文章立足于小学语文课堂教学现状，主要分析了“小学语文课堂以读促写训练方式”。

关键词：小学语文；课堂教学；以读促写；训练方法

新课程标准要求下，小学语文的教学指向由教会学生知识向培养学生能力转变，小学语文更多的是通过广泛的阅读来实现知识的积累、眼界的扩展以及思维的开发。小学语文课堂教学中以读促写成为一种教学思路，旨在通过广泛的阅读促使学生建立起写作思维，并且培养出学生的写作能力。

一、 从读入手，以读促写

以读促写首先要做到大量阅读，在读的过程中实现学生语言的积累。在语文教材中，文质兼美的篇章其中不仅蕴含着丰富的情感，而且蕴含着简明的表达方法、生动的语言文字。教师的主要任务就是：引导学生理解语言、实践语言、运用语言，让学生欣赏文章的语言之美、结构之美，引导学生通过写的练习，逐步将文章的语言、表达形式和方法内化为自己的语文素养，从而形成自己个性化的语言。笔者尝试从以下两点做起：

1. 借鉴形式。

即从教材的语言表达形式（句式、段落、结构）入手，引导学生运用学到的表达形式和方法寫生活中的事情，进行迁移性的运用练习，化知为能。

2. 借鉴词句。

即从教材丰富的词汇入手，引导学生将积累的词语进行归类，运用一类词语或一组词语创造性地进行句、段练习，将积累的词语及时转化为学生自己的语言素材。

《小鹰学飞》一文是一篇生动、有趣，含义深刻的童话故事。结合课文特点，我着重在阅读教学中进行提示语的训练，让学生在描述中学会运用提示语。（1） 熟读课文，理解对话中的提示语。在阅读课文的过程中，首先让学生边读边画出对话前的提示语，如：摇摇头说、高兴地喊，让学生明白什么是提示语，并进行句子比较，

二、“以读促说、以说促写”要激发学生表达的欲望。

语文课堂要成为学生们表现自我的天地。“言为心声”教师要像节目主持人一样，运用多钟手段激发学生的表达欲望。教师在教学的过程中懂得不断的引导和诱发，随时观察学生的表情，从而读懂他们的想法，引导学生表达自己的观点，激发他们的兴趣，在此基础上加以鼓励。如学习《美丽的小兴安岭》一文，学生通过初读、精读，引导他们发现课文的写作顺序，并适时点拨课文中哪个自然段概括了文章的主要意思，作者从哪几个方面描写小兴安岭的美丽的。学生各抒己见，或读选段，或用自己的话表达。等把课文的脉络基本理清之后，教师给予适度的引导。运用单方的表达方法，学生能把家乡的美丽，校园的美丽描述给同学们听。由于表达内容贴近学生生活，又是他们所熟悉的，学生们的话匣子一下子打开了，美丽的家乡，美丽的校园一一展现在面前。

三、边读边写，学用结合

在读写教学中，教师还要根据学生善于模仿的年龄特点，利用各种优秀的范句、范段、范文作为读写结合的有效途径，借助于大量片断练习的方式，让学生进行大量的写作练习，继而提高他们的阅读水平和写作水平。

1.发挥想象。如指导学生阅读了《春天来了》，可让学生写《秋天来了》等。

2.转化语言。如学了《春天的小雨》一课之后，教师可以引导学生转换一下思路，写一篇《我是小雨》的文章，将课文中的语言转化成自己的语言，进而大胆思索和创新。

3.改变人称或者改变文体。如可让学生把课文中游记等记叙文，从第一人称改写成第三人称，把课文中的诗歌改写成记叙文，说明文改写成童话故事等等。

4.续写。也就是让学生在阅读和理解原文的基础上，进行创造性的续写。这样不仅有利于发展学生的合理性思维和创造性思维，提高他们的写作水平，最重要的是还能提升他们的思维品质，促进其综合能力的提升。如教师指导学生阅读了课文《武松打虎》之后，可让学生续写《武松打虎之后》。

5.补写。教材中的许多文学作品，往往都留有很多扩充的空白之处，假如教师在日常教学中能够科学合理利用这些空白，让学生产生积极联想，充分联系自己的生活实际，进而主动进行续写，那么必然能够丰富学生的语言，使学生精准理解文章，提高他们的语言文字运用能力。如《用奇谋孔明借箭》一课有这样一段：“却说曹寨中，听得擂鼓呐喊，毛玠、于禁二人慌忙飞报曹操。操传令曰：“重雾迷江，彼军忽至，必有埋伏，切不可轻动。可拨水军弓弩手乱箭射之。”教师可以根据课文的内容，让学生大胆推理和想象，想想曹操在心里是如何想的，会和其他幕僚谋士等有着怎样的一段对话。这样的训练，不仅能够增强学生的写作兴趣，激发学生联想的翅膀，还能锻炼学生的思维能力，提升他们的综合素养。

6.仿写。仿写是基础阶段学生提高学生写作水平的有效途径之一。教师在学生写作之初，可以先借用群文阅读的理念，让学生对于同一体裁的文章进行大量阅读，并在阅读中分析和理解文章，掌握其文章结构以及写作手法，进而依照自己对于这类文章的理解，对于这样的文章进行仿写。

四、精选练点，形式多样，评价多元化

叶圣陶先生把有感情的朗读叫做“美读”，然而小学生阅历浅，知识面窄，感悟能力差，要做到有感情地朗读课文，需要教师的指导和训练。因此，教师要精心选择朗读训练点，每次训练有个侧重点。例如人物语言的对话朗读、寓言故事的朗读、富含哲理的结尾段朗读等等。而朗读的形式可以多样化，小组读、个人读、男生读、女生读、集体读、分角色读……对于学生的朗读，老师的评价不能仅限于好与不好，而应该进行多元化评价。比如笔者对于班上学生的朗读采取了积分奖励的制度，课堂上积极朗读的同学都会获得不同的积分奖励。小组比赛朗读时选出优胜小组，个人朗读时评出表现优秀的前三名，每月评选一次最佳朗读大咖和朗读进步之星。这样一来，大大激发了学生对朗读的兴趣，久而久之，每个学生的朗读能力都能得到不同程度的提高。

小学语文课堂教学中以读促写训练是一种提升小学生作文能力的有效途径，既可以扩展学生的知识面和眼界，又可以帮助学生挖掘思维的深度和广度，对于提升小学生的综合素质很有必要。这需要教师进行科学有效的训练和引导，以实现教学质量的显著提升。