核心素养导向下英语单元话题教学策略探析

核心素养导向下英语单元话题教学策略探析

陈艳楠

浦江县白马镇中心小学 浙江省金华市 322203

摘要：在当今素质教育的新时期，学生核心素养的提升已经成为学校教育教学的重要任务，其中包括小学英语教学。纵观现行的小学英语教材，不难发现教材内容以单元的形式，围绕着特定的主题编写。因此，教师应立足小学生的年龄特点和心理特征，在核心素养的导向下，结合教材中的单元话题，组织学生开展英语基础知识的学习和语言技能的训练，帮助学生完善自身的英语知识结构，夯实学生的英语基础，增强学生的参与意识和自主学习能力，实现促进学生全面发展的目的。

关键词：核心素养；英语单元；话题教学

引言

单元教学是指依据教材的编写体例，以单元主题为线索，准确把握教材内容，整体建构教学目标，合理安排课时内容，科学分解教学重难点，有效再构语篇文本，实施连续课时教学，引导学生循序渐进地学习和积累，逐步达成单元教学目标。因此，研究核心素养导向下英语单元话题教学策略具有十分重要的意义。

一、结合单元话题，组织学生学习相关的英语词汇

结合单元话题进行词汇教学，可以加强词汇知识之间的联系，创设完整的语境，提升英语词汇教学的效果。而词汇知识作为英语学习的基础，也是学生丰富英语文化知识、奠定英语知识基础必不可少的一部分。在核心素养导向下，进行小学英语单元话题教学时，教师需要从最根本的词汇知识入手，借助功能强大的教学手段，创设熟悉的话题情境，激发学生自主学习话题相关词汇的兴趣，建构完整的词汇知识体系。例如，教学《How do you come to school?》时，教师结合“上学方式”这一话题，组织学生学习本单元的词汇。“当我们交流‘How do you come to school?’这个话题时，会用到哪些词汇呢？”教师问。有学生回答道：“交通工具。”教师肯定学生的回答并继续提问：“Well done. What trans-portation do you know?”于是，学生列举各种交通工具：“公共汽车，bus.”“自行车，bike.”“出租车，taxi.”“地铁，metro.”学生一边说，教师一边呈现交通工具的图片，并且带领学生朗读单词。最后，教师为学生补充一些常用的交通工具，如“火车，train”“飞机，plane”“轮船，ship”等，辅助学生完成词汇知识的学习。

二、合理确定单元整体目标，组织口语教学话题

在目前的小学英语课堂教学中，语言知识的讲解仍是课堂教学的重点，教师将教材视为语言知识教学的载体。在课堂中教师直接向学生呈现语言现象、讲解语言规则、解释语言运用，最后辅以大量的练习。但是，英语是一门语言，是交流的工具，整体性地存在于人的认知与社会生活中。因此，英语的学习，尤其是英语口语的学习，必须以语境为依托，使学生在语言实践活动中大量地使用英语。这就要求教师把教材、教学单元视为一个整体，全面解读，合理确定单元整体的口语教学话题，在话题的引领下学习和体验语言，从而达到提高口语表达的目标。

三、尊重学生主体地位，拓展空间

第一，教师要了解学生、尊重学生，将学习的主动权交还给学生，让他们成为学习的主人。教师还要尊重学生的自主性，承认学生之间的差异，让他们从自身的学习兴趣出发，根据自己的意愿选择课外阅读书籍。第二，教师把让知情权还给学生，让学生了解单元学习主题、单元学习重点、学习进程、单元教学顺序和组织形式等内容，把握学习重点。同时，教师要为学生提供自学、合作的机会，为他们分配学习任务，让他们有足够的机会参与学习。第三，教师要参与课程资源的开发，将经典文本、时事材料等整合起来形成阅读资源库。为了丰富单元学习的素材，教师还要为学生拓展阅读材料，主题材料可以不囿于英语学科，而是向其他学科延伸，从而提升英语综合能力。

四、形成语用体验，完善作业设计

“语境带动，语用体验”是当下研究的趋势，“真语境、真语用”也是热门的研讨话题。在丰富多元的单元主题及语境下进行英语教学，可以同步进行语言知识训练、英语文化熏陶、英语实际运用等多方面教学活动。在教学What do they do？第二课时，教授的板块有Grammar time, Culture time,和Sound time。本课创设了与同学们生活贴近的真实的语境，“邀请父母进课堂，老师询问家长们的职业”为主线，创设了同学们感兴趣的情境，将该板块的语法知识分步呈现，让抽象的英语语法变得具象化。也可将语法教学融于故事情境中，让学生们在语言环境中认知、学习、应用和掌握英语语法

五、情感、态度、价值观目标要便于评价

在英语教学中，情感、态度的表达是十分重要的，对学科的情感、态度和表达上的情感运用，以及在学科基础上构建的价值观目标都是教学目标表述中的重要内容。在教学目标的设定中，尤其要注重教学内容的价值取向，对价值观目标的设定要予以重视，及时检验价值观目标的完成情况，尊重学生的个性化发展，保持学生思维的独特性和主动性。以某单元Atthefarm为例，这单元的主题是农场生活，对此设定如下教学目标：“学生能够了解农场环境，知道农场里有哪些动物、农场生活是什么样子的；学生能够对农场生活发表自己的见解，表达对田园生活持有的态度；学生能够由农场生活的天然联想到城市的喧嚣和污染，对环境问题提出自己的看法”。教师对学生对这些教学目标的完成情况做出相应的分析评价，对价值观存在偏差的同学予以引导纠正，同时要注意调动学生的情感态度，引导学生阐述自身的情感和思想。

结束语

综上所述，基于核心素养导向下的英语单元话题教学，教师需要精准地把握核心素养的内涵和外延，对单元教学内容进行整体把握和有机整合，使学生可以快速地完成语言知识积累和技能训练，实现英语综合能力和学习能力的发展，提升学生的英语核心素养。

参考文献

[1]刘馨.学生语用能力培养视域下的小学英语单元教学设计研究[D].上海师范大学,2019.

[2]史璐琼.小学英语单元整体教学目标设计的研究[D].上海师范大学,2019.

[3]郭慧.改进小学英语单元整体语法教学的实践研究[D].南京师范大学,2018.