浅谈小学语文群文阅读教学

浅谈小学语文群文阅读教学

冯艳霞

中山市石岐第一城小学 广东  中山 528400

摘要：近些年来，在小学语文阅读教学实践中，悄然兴起了一种创新式的教学方式，它就是群文阅读教学。要求师生共同根据单个或多个议题合理选取一组文章，并展开集体阅读与建构，最终产生共识的过程。在保证阅读质量的同时，也促进了学生综合素质的提升。但从其发展现状来看，仍然存在阅读效果不高等问题，需要教师深入探索。本文主要阐述群文阅读教学现状，并提出相应对策，希望有些许借鉴意义！

引言：在小学阶段，语文学科作为基础课程，其中阅读一直占据重要地位，需要着重培养起学生的阅读兴致，增大阅读量，扩充阅读面，提高阅读的品质。群文阅读作为一种难度较高的阅读教学，对提高学生语文素养和阅读品质起着无法取代的作用，更使小学语文教学质量以及效率得到显著提高。作为教学中的重难点，必然会引起语文教师的重视，为了科学合理应用群文阅读教学方法，并使其发挥出最大的价值，要求教师对群文阅读有更加深入的了解，并根据现实探寻有效的办法。

关键字：小学语文；教学对策；群文阅读

一、小学语文群文阅读教学现状分析

（一）传统应试教育影响深远

随着教育改革工作的推进，为小学群文阅读教育理念的落实营造了良好的环境，但在实际教学工作开展时，遇到了很多的阻碍。在传统应试教育下，仍旧是以成绩作为参考标准，没有客观的对学生进行全面的考核。在这种情况下群文阅读教学改革工作就会偏离初衷，无法充分发挥群文阅读教学的优势，进而阻碍了小学生阅读思维和想象力，降低了小学生阅读兴致和动力，使得群文阅读教育逐渐弱化，影响到了小学生今后的阅读能力的有效提升。

（二）群文阅读效果有待提高

由于小学生的知识储备和认知能力有限，一些教师并没有根据实际情况来调整阅读议题，就会使阅读主题严重脱离学生实际学习能力。当群文阅读标准超出小学生认知范畴时，学生很难在有限的时间里完成多篇文章的阅读，无法做到对阅读内容的有效消化吸收，使学生阅读的信心遭受打击。这样一来，不仅无法有效提高学生的阅读兴致，还会产生相反的效果，过多的阅读量容易使学生产生厌学心理。此外，在小学语文阅读教学创新时，可以发现群文阅读教学模式的环节连接特别紧密，如果教师直接利用有限的时间来完成群文阅读教学引导，会直接破坏群文阅读的可操作性。在小学语文阅读教育时，想要充分发挥出群文阅读教学的优点，不仅需要执行教学方法让小学生进行阅读，同时需要引导小学生提出问题的积极性，进而才能完成群文阅读教育的期待质量和效果。

二、提高小学语文群文阅读效率的对策

（一）更新理念，提高学生阅读兴致
在小学语文教学中，首先，处在新课改背景下，教师需要深入研究阅读教学的目标，并结合到教学内容中，培养和提升学生的语文综合能力、应用能力和成绩才是最终目的。并不是单纯地提升理论知识水平；其次，教师应该主动改变“成绩第一以及教师主导地位”的传统教学观念，不然学生会一直处于被动地位，学生群文阅读学习的积极性与兴致会倍受打击，而且过分关注成绩容易引发学生高分低能的不良现象，影响到日后学生的语文学习和综合能力的提升。最后，教师需要对学生阅读兴趣提起重视，因为兴趣是最好的老师，教师需要将其作为教学的重要内容，使学生在兴趣的驱使下提高积极性与自觉性。
例如，针对部编版四年级下册“朋友相处的秘诀”的内容，由于小学生经验不足，为了帮助他们深刻感悟朋友之间的相处之道，教师可以将“朋友”作为群文阅读主题，选择《乔治和玛莎》《一首诗的友情》《青蛙和蟾蜍》《等待》作为群文阅读教学，这四首儿童诗都是为朋友而写，但是叙方式有所差异，有的是直接表达情感，有的是间接表达，运用多种表现手法，反映了友情的趣味性与多样性。其中还包含了儿童绘本，通过多彩生动的图画激发学生阅读兴趣。阅读完成之后教师可以引导学生发表对“朋友”的看法，引导学生多角度理解“朋友”，并对今后自身的交友活动产生指导。通过对不同类型文章的阅读，不仅让学生了解到不同类型的表达手法，为日后写作奠定基础，还提高了学生阅读能力，深刻理解文章表达的中心思想。

（二）精选文章，提高群文阅读教学质量

对文章的选择是群文阅读的重点内容，具体选择什么类型的文章，考验着教师的阅读眼界、品位和教学观念，教师要尽量采用不同文体的文本，如寓言、诗歌、神话、散文等文本，还要选取各种叙事格调及行文结构有差异的作品。在正式授课之前，教师需要结合学生阅读兴致、能力以及学情，有针对性的制定教学内容、重点和目标。多篇文章主题是否存在相似之处，是群文阅读的突出特征。在开始选取文本之前，教师必须要提前深刻理解并分析文章内容，避免产生群文杂乱无序的情况，才可以引导学生展开有效阅读。小学生对阅读方式的适应并不是一蹴即至，需要有一个循序渐进的过程，所以需要留给学生一定的时间与空间。群文文章的数量通常以3至5篇最为合适。选取的文章也不需要局限在教材里，还可以扩展课外阅读，但是文章的叙述特点、文字风格尽量保持原貌，不要随意删改。

例如，在教学古诗《题西林壁》时，教师可以将《望庐山瀑布》《登飞来峰》《观书有感》作为群文阅读教学，并把《题西林壁》作为课堂的教学重点内容，为学生进行讲授分析，引导学生进行反复阅读，体会诗句的深层蕴意，让学生体会庐山壮观雄伟的景色，并感悟作者表达的多角度看待事物的人生哲理。其余三篇描写景色和情感的古诗，通过群文阅读，加深了学生在对古诗所描绘景象与表达情感的理解，使学生阅读能力得到有效提升。
（三）巧设问题，提高学生表达能力
在小学语文教学方式中，提问属于一种行之有效的方法，可以一定程度上促进学生展开思考与想象。在指导学生学习时，对于教师而言，最重要的是需要具备提问技巧，因为学生能否展开积极的思考，与教师所提问的问题有很大的关系。在群文阅读教学中，带领学生对某一篇文章展开阅读是教学的基础，重点是教导学生展开多篇阅读，并可以在阅读的同时对文章信息进行提取与整合。在这个过程中，教师可以把多篇文章当成整体，并根据整体内容精心设计多个有冲突性和比较性的问题。学生对问题思考的过程中，提高了自身的思考能力，还发挥了深度思考能力，通过教师提出的问题将多篇文章有效联系起来。
例如，在教学《普罗米修斯》一文时，教师可以搜集三篇课外神话故事，比如《卡得摩斯战毒龙》《哪吒闹海》《后羿射日》。教师可以将这四篇神话故事联结起来进行提问，可以这样发问：“这四篇文章存在哪些相同和不同之处？这四篇文章中主人公有那些特点？有哪些语句可以表现出人物特点？”教师可以引导学生进行阅读并思考，再通过小组讨论进行探索，通过阅读与讨论，学生深刻体会到普罗米修斯勇敢无畏的斗争精神。通过巧妙设计阅读问题，为教师开辟了新的教学空间，同时也提高了学生的思考与讨论能力，在讨论过程中也提高了学生的表达能力以及对文章内容的理解。为学生阅读品质的提高也提供了较好的平台，符合新课标的要求。

结语：综合而言，作为一种新型阅读教学方法，群文阅读拥有着很大的上升空间，需要教师深入探索与钻研，革新教学观念，精心选取文章并巧设问题，引发学生深入思考，激发学生阅读兴致，使学生产生求知与探索的欲望，从而喜欢上阅读，提高阅读学习效率，最终使阅读教学成效得到大幅度提高。

参考文献

[1]韩林娇.群文荟萃,饱读经典——小学语文群文阅读教学策略[J].散文百家(新语文活页),2020(11):80.
[2]陶露.小学语文群文阅读课堂教学模式运用探究[J].求知导刊,2020(48):20-21.