基于核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用分析

基于核心素养背景下思维导图在初中历史教学中的应用分析

周亮

湖北省潜江市高石碑镇第一初级中学

摘要：随着社会经济的不断发展和社会教育要求的不断提高，推动了新的课程改革，基本素养已融入到学生的教学过程中。在教育学生学习历史时，思维导图可用于更好地帮助学生建立知识之间的逻辑联系并了解历史知识的基础。本文探讨了教师如何使用思维导图来教历史，以发展学生的历史素养。

关键词：基础素养教育；思维导图;初中历史

随着社会的不断发展，对教育的要求越来越高，对人才的要求越来越复杂和多样化。为了满足人才发展的需要，我国将素养的基本概念纳入了学生发展的过程。在教学过程中，教师还应注意终身学习和学生终身学习的发展，强调学习过程中的个人成就和社会影响。同时，我们需要专注于培养学生的自我发展、参与性参与和创新思维的意识。思维导图使用代表性的图像、符号和文本将复杂的知识组合到整个结构中。它强调要点，同时反映知识之间的内部联系。知识图谱中提供的教学工具可以更加简洁实用，从而提高历史教学的质量。

一、思维导图的定义

随着关键质量概念的不断深入，思维导图正逐渐获得越来越多的关注。思维导图在中学历史上的应用可以帮助学生扩大思维范围并积累知识，帮助学生增强对知识的理解，通过系统的教学方式改变学生的学习方式，提高学生的学习效率，帮助学生发展自主学习的能力。初中历史的基本素养包括五个方面：时间和空间的概念、历史材料的经验证据、历史的解释、家庭和国家的感情以及历史唯物主义。教师应全面整合这五个核心素养的教学方，思维导图有助于学生学习时的思考。思维导图表达了不同的思维方式，使用简单的箭头、线条、图像、关键字等在逻辑上显示知识的结构，这是学生在学习过程中写下并制定计划的好方法。教师可以使用思维导图，帮助学生简单有效地学习。思维导图是根据科学的生理概念和大脑本身的规律做出陈述的，思想映射使用逻辑、顺序、数字、左脑单词、右脑图像、想象力和颜色来很好地呈现知识，因此学生的思维能得到了很好的发展。思维导图还极大地探索了人们记忆、创造力、精神和语言的可能性，从而可以有条理地显示知识，并且教学变得既实用又简单。

二、思维导图在中学历史中的应用意义

（一）思维导图对历史的意义

初中的历史很大程度上是根据时间、地点、人物和事件等因素来划分和制定课程的内容。因此，历史教科书具有一定的逻辑和顺序。此外，初中的历史更多地集中于对历史事件的深入研究和深入分析。因此，只要解释了关键词，以“点线表面”形式的思维差异和思维导图的绘制就可以在视觉上和具体地显示与关键词有关的知识。换句话说，思维导图对应于教授初中历史的特征。另外，在讲授高中历史时，学生缺乏积极性的学习是一个普遍现象。思维导图有助于增强历史学科的魅力，并集中学生对学习的兴趣。目前，期末考试仍被用作我国历史教学中的一种研究形式，期末考试涉及学生的知识管理。换句话说，无论学生了解课程的内涵还是教学的意义，只要学生记住所有的知识点，就会获得高分并被视为好学生。实际上，这种研究形式不仅缺乏动力，而且破坏了学生的学习热情，影响了学生的学习质量。同时，一些历史教师仍然保留了传统的教学理念，并没有采用创新的教学模式，从而难以实现提高学生集中度的目标。思维导图强调图片和文字、思维活动以及对知识点的仔细划分。因此，在教学历史中使用思维导图不仅可以激发学生的思维能力，而且可以提高学生的学习主动性。

（二）思维导图对学生学习历史的意义

过去，学生大多使用笔记本来捕捉书籍中的基础知识和难点知识。尽管文字是写在书上的，但内容也更详细，但是由于文字太多且不整齐，学生的大脑会非常疲倦，这不利于学生的记忆。思维导图的应用不仅可以帮助学生理解知识，而且可以帮助学生转变知识点，从而加深知识和对知识点的理解。同时，为了确保思维导图的有效性和美观性，学生必须使用颜色、图形和其他表达方式来达到突出重点的目的。与单调乏味的书面录音相比，这种方法可以激发学生的大脑并帮助学生记忆。此外，在绘制思维导图时，学生不仅需要了解某些历史知识，还需要学习总结基本知识和困难知识，弄清楚知识不同点之间的关系以提取关键词。基于学生自己的态度和思维习惯的思想图，在开发关键字时，学生需要充分发展自己的理想，以便将每个关键字链接在一起以促进记忆，并且在分层思维的过程中，学生还可以有效地利用其创造能力和创新意识。

三、如何使用思维导图来优化高中历史课程

（一）建立历史系统并整合知识系统

历史时间不仅仅是一个要点。历史事件的发生通常是由时间引起的许多因素的结果。例如历史事件的背景，推动历史进程的主要人物以及发挥中心作用的外部因素，都是学生在进行了解和研究时都不能忽略的历史因素。教师可以使用教科书作为基础，并使用各种思维导图技术来创建直观的思维导图，以帮助学生在学习过程中形成清晰的认知。例如，在辽西夏和北宋时期，通过绘制思维图，学生可以清楚地看到辽西夏和北宋并存的历史时期各种力量的发展过程及其斗争。这种关系比教科书中的简单文本叙述更加简洁明了。思维导图可以改变复杂的知识点，使学生更容易掌握基础知识，并可以用于复习。

（二）放松思维导图

初中历史上学习的内容很多，教科书的知识点也很分散，在复习过程中，学生往往不知道如何开始或如何有效地记住知识点。因此，在历史回顾课上，学生经常遇到“张冠李戴”的问题。为了解决这个问题，初中历史教师可以在复习中使用思维导图复习方法来加深学生。通过思维导图完成知识点记忆，从而有效地解决了记忆力弱、知识点混乱的问题。思维导图可以将历史知识系统化为一个系统的系统，并且将知识点组合起来便于学生记忆。

例如，通过复习“土地改革”的课上，初中历史教师可以鼓励学生使用思维导图法来记住该课的知识。教师可以要求学生在笔记本上写下土地改革的具体年份、改革的主要内容以及实施这项政策的重要性。让学生首先记住此内容，然后等待学生掌握它。在教师带领学生学习前，用思维导图记下这些事件的时间、内容、影响等。作为土地改革的分支，使用此表格，学生在看到一个或多个其他事件时会想到土地改革。这种思维导图复习方法简单有效，使学生可以通过复习本课的内容，便利复习并通过这个有效而轻松的故事更准确地记住知识点，从而巩固其他知识点。复习方法可以使学生在历史复习课中感到满意，从而增强学生的热情。在初中历史教学中应用思维导图，能够改变教学方式，培养学生自主学习的能力和发散性思维，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力，符合素质教育的要求，既关注学生的全面发展，又为学生的个性发展创造空间，构建出实效、活力、和谐、发展的课堂。

总而言之，可以看出，对中学历史教学中存在的问题的详细分析以及使用思维导图的优势表明，在中学教学中适当调整思维导图的形式是极有好处的。学习历史是一件至关重要的事情，在实际的历史课堂教学中使用思维导图，可以为学生学习历史发展奠定基础，从多个角度思考历史问题，并整合整个知识体系。通过思维导图梳理历史时区，教师可以为历史事件的演变提供清晰的上下文，并且在研究中也可以对其进行简化。同时，最重要的是初中学生正在学习或创建思维导图。在此过程中，思维导图可以逐步提供历史发展思维并提高概括能力，这是历史教学的最重要意义。

参考文献：

1. 季秀凤.思维导图在初中历史教学中的应用[J].课程教育研究，2013（20）：28. 

[2]黄建欣.浅谈核心素养下思维导图在初中历史教学中的运用[J].当代教研论丛，2018（09）.