浅谈低年级语文教材中插图的应用

浅谈低年级语文教材 中插图的应 用

王颖

陕西省榆林市定边县第一小学

摘要 ： 新课标指出，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，教材中的插图就是最直接的资源。在教学中，插图对学生理解课文、训练能力等起到了非常关键的作用。因此，语文教师一定要利用好文本插图，充分挖掘插图中的有效因素，使插图在教学中的作用发挥最大化。

关键词： 插图、低年级、兴趣、观察力、表达能力

新课标指出，语文教学要开发和利用一切可利用的课程资源，教材中的插图就是最直接的资源。小学低年级的语文教材中很多课文都配有插图，插图是小学低年级语文教材中一道亮丽的风景。这些插图有照片、有绘画，形式各式各样、风格不同，既有很高的审美效果，也能帮助教师和学生理解课文的内容，这种图文并茂的教材编排，符合小学生的年龄和认知特点。因此，在教学中，教师在解读文本的同时，还应研究图文关系，充分利用课文插图进行教学，发挥课文插图的作用，帮助学生更好地理解课文内容，提高学生学习课文的积极性，同时培养学生的观察、想象和语言表达等能力，提高语文教学效果。下面，谈谈我在教学中运用课文插图的几点做法。

一、利用插图导入新课，激发学生阅读兴趣

我国古代教育家提倡“乐学原则”。孔子曰:知之者不如好之者，好之者不如乐之者，乐者趣也。也就是说，学习要有兴趣，才能学好。小学语文教材中的插图就是针对儿童认知心理，运用生动有趣的插图进行诱导，唤起学生的情感，激发他们的学习兴趣，让学生在新奇、有趣、亲切的氛围中进入学习状态。

如:教学一年级下册《一个接一个》一课时，我先出示课文插图，引导学生观察插图中的环境和两个小朋友的动作与表情。抓住小朋友的动作与表情来进行仔细地观察，学生就会发现两个小朋友正在玩耍的情景，轻盈的动作流露出踩影子的快乐，微笑的表情里蕴藏着游戏的乐趣。插图会促使学生想:她们在干什么?为什么这么开心?墙头上的小猫在想什么呢?小朋友最后回家睡觉吗?后来又有什么事情发生？由于学生都有好奇心强的心理，他们会带着浓的兴趣去阅读课文内容，发现和质疑引起学生继续阅读课文的欲望，巧妙地运用课文中的插图导入课题，引起学生的学习兴趣。

二、利用插图，帮助学生学习拼音

一年级的学生，虽然经过了幼儿班的拼音教学，但是毕竟没有经过系统的正规学习，学习的目的和方法也都不同，所以他们进入一年级后，学习的目的性仍然不是很明确，各种学习常常有很大的随意性，学习的热情很大程度上受到兴趣的影响。兴趣是他们感知事物发展思维的内动力。而在低年级语文教学中，汉语拼音教学是基础的基础，是帮助学生识字、阅读和学习普通话的有效工具。要使学生发准音，又能尽快地记住抽象的字母，有一定的难度。这就要求这个基础必须打牢，从而不会为学生今后的学习设下障碍，影响学生的全面发展。教师要根据学生学习靠兴趣这一心理特征，在教学中充分发挥课文插图的作用，利用它们积极调动学生学习的兴趣和乐趣。

课文中的插图有展现识记材料、降低识记难度的特点。在教学中我注意利用插图表音表形或提示发音方法的特点，来帮助学生记忆字母的发音和形状。例如教学“m”这个字母时，课文中配有一个孩子在将m变形为两个门洞的配图，这幅图又表音，又表形，具有很强的代表性。看到图片学生脱口而出这是门，我便借了“门”的声音教学生记“m”的读音，又让学生用门洞的形状记“”m＂的字形，这种方法十分方便且有效。很多新颖活泼、富有启发性的插图，使抽象的符号在图画的影响下变得具体化，有利于发学生的学习兴趣，并获得各种有效的学习方法，故用好插图很重要。

三、利用插图，帮助学生理解词义

低年级课文中有些词语对入学不久的低年级学生是不容易讲清楚的。他们对概念的掌握常常需要直观形象事物来辅助认识，而插图正是把各种事物直观形象地展示给学生的一种载体。因此在词语的教学中，利用图画把观察和理解有机结合起来，能促使学生准确理解课文的思想内涵。如《比尾巴》这篇课文要求学生弄清“长”“短”“弯”“扁”等对应抽象性形容词语的意思。这对于缺乏对比意识的学生来说有点困难。在教学中，我先让学生跟我通读课文，然后对比猴子的尾巴和兔子的尾巴，从而使他们了解“长”和“短”是相对来说的，再出示公鸡的尾巴和鸭子的尾巴，让学生正确理解和区分弯和扁的意思。

四、利用插图，培养学生的观察能力

教师指导学生观课文的插图，不仅能帮助学生理解课文，也是培养学生观察能力的过程。低年级的学生经常会遇到看图写话，我发现善于观察、分析图片的学生，在写作质量上要优于其他学生，因此，培养学生的观察能力在低年级教学过程中显得更加重要。在日常的语文教学中应当常常透对课文插图的观察指导，如果长期坚持，相信学生的观察能力一定会有很大的提高。

如《棉花姑娘》一课中有四幅插图，前三幅为棉花姑娘生病向别人求助时的画面，最后一幅画的是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。在教学中我有意引导学生，将前三幅图和最后一幅图作比较，请他们说说棉花姑娘生病时和健康时有什么不一样。学生们仔细地比较着，不一会儿，他们就找出了许多不同点。这样做并不是为了比较而比较，学生通过比较，不仅知道了棉花姑娘生病和健康时的区别，更为学生理解“蚜虫的可恶”、“棉花姑娘对医生的盼望”作好了铺垫。

五、利用插图，提高学生的语言表达能力

小学低年级是语言发展迅速的时期，在课堂教学中，教师必须有具体的、针对性的语言表达能力训练，课文中所选的插图精美而富有童直童趣，深受学生的喜欢。因此，教师在教学中就可以利用这些素材引导学生去读、去说。要求学生不是简单地说出图画的内容，而是指学生在观察的基础上按一定的顺序有条理地用自的把图内容完整地表达出来，当然这种说话能力要经过长期不断的练才能得以逐步的提高因教师要在学生年级时就要有意地培养这种观察插图说话的能，从简单的说开始，要有心，训练要有方法。

课文《春雨的色彩》写了三只小鸟争论春雨是什么颜色的故事，读完了故事，相信很多小朋友的心中，也有属于自己的春雨的色彩。正好，课文的后面配了一幅田野的图片。我请学生选择几种景物来仿照课文说一说，也可自己想象。于是，学生们出口成章，精彩无限。有的说：“春雨是绿色的。你们瞧，春雨酒在禾苗上，禾苗绿了。春雨淋到小树上，树叶儿也绿了。”有的说:“春雨是黄色的。你们看，春雨落在迎春花上，迎春花黄了。春雨滴在郁金香上，郁金香也黄了。”低年级的课文中还有很多插图是多幅图，展现了故事发展的过程和情节，就像连环画一样，学生极感兴趣。在课堂教学，可以指导学生利用课文插图进行讲述，培养学生的语言表达能力。

总之，语文教材中的插图是提升教材内在品质的润滑剂，起着锦上添花的作用，只要教师具备课程开发意识，充分挖掘课文插图的资源效能，就能大大提高我们语文课堂效率，提高学生的整体素质，为课堂教学添一抹亮色。

参考文献：《小学语文新课程标准》、《小学语文教师》