基于学习进阶理论，构建历史思维能力培养模式

基于学习进阶理论，构建历史思维能力培养模式

史小霞

江苏省宜兴市和桥高级中学，江苏省无锡市 214200

摘要：历史思维能力的培养是历史学和社会学追求的核心目标之一，学习进程理论是2009年兴起的教学理论。该理论主要关注学生的思维发展水平、思维水平和思维方式，对培养学生的历史思维能力具有很好的指导意义。

关键词：学习进阶理论；历史核心素养；历史思维能力

新课程实施以来，历史学科和社会学科的理念不再局限于基础知识，而是围绕学科主干知识，注重学生核心能力和学习素养的考核。那么历史和社会培养学生的核心能力是什么呢？又该如何去培养呢？

一、历史思维能力提升的意义及教学现状

历史思维能力是历史学科的核心素质之一，什么是历史思考能力？历史课程标准明确规定: “历史理解被列为历史学科培养的核心能力之一，历史思维能力分为五类，主要包括: 时间思维能力、历史理解能力、历史分析和解释能力”学习历史、分析历史、做决定的能力在历史上。立体能力的培养突出了思维的深度，是通过现象使学生形成对本质的把握能力，为知识的灵活运用和正确传递奠定基础。

（一）培养学生的历史思维能力是历史教学的价值追求

中国学生核心素质的培养，综合体现为人文背景、科学精神和学习学习、健康生活、责任心、实践创新六种素质。历史思维能力的培养尤为重要。赵亚福老师在《历史教学目标》一文中也明确提到，历史教学的目标是“知道” ，还是“理解”和“应用” ，班级的“目标动词”是非常有吸引力的，如果从认知和最后的操作——回归的角度来看，这是一个能力问题——缺乏严密性和清晰性、层次性和专一性，而且完整性不一定是平衡的、可控的、可测量的、学术的和完整的陈述，这对教学效果会有实际的影响。

（二）提升学生的历史思维能力是适应教育改革的要求

现代教育的核心目标是培养适应时代需要的高素质人才，培养学生的创新能力是教学的价值追求。当代初级中学历史和社会开卷考试是在学科中进行的，它从传统的知识命题向能力命题、思维过程的价值追求、分析和解决问题的能力转变。

二、学习进阶理论对提升历史理解能力的指导意义

提高学生的历史思维能力不仅是历史教学点的重要组成部分，更是历史教学点的难点。在历史与社会课程中，如何采用学习步骤理论来提高学生对教学能力的理解？

首先，要引导教师明确教学内容的“高锚点”、“低锚点”，要求教师对教学目标进行评分，明确教学步骤、目标的最高层次“高锚点”和最低层次“低锚点”。“高锚点”的一般要求是从教师的知识结构、教学内容、课程标准、知识应用等方面分析知识相关性和实践运用的内在逻辑。“低锚点”代表学生在进入已经达到的阶段性理解水平时所获得的历史知识。

阶梯理论的研究指导教师的分析思维能力从低锚点到高锚点必须通过的“中级”阶梯理论认为，学生对核心概念的理解需要过度，不可能直接从低锚点到高锚点，而是要在同一水平上经历多个“中级”阶梯。这个“中级水平”描述了学生对核心概念的理解程度、理解过程中的不同成绩水平，反映了学生中级思维能力和水平的不同。

学习迸阶理论指导教师选择正确的教学策略，搭建教学“脚手架”突破“凌乱区域”在：“高锚点”和“低锚点”之间不仅存在“中间水平”；事实上，因为每个学生的知识储备、教育背后都存在着每个学生思维方式的差异。学生学习和发展的方式是不一样的，学生可能对知识有一个认识的误区，即“混乱地带”。这样，教师就应该从学生当前的认知水平出发，找出学生存在的问题，然后通过恰当的教学策略构建历史认识的支架，促进和引导学生逐步清晰和明确核心概念，走出认知的“混乱区域” ，逐步走向更高的中级思维水平。

《历史与社会课程标准》明确提出:“教学评价的目的应注重以诊断、激励和调节为中心的筛选和选择，促进教师与学生的发展，帮助教师选择合适的教学策略，激发学生的学习积极性，促进学生的全面发展。”有意义的评价不仅在于学生掌握了评价知识和技能状况的知识，而且在于学生的学习能力、创新能力、力量和社会实践能力的发展，以及情感态度和价值观、兼容性和发展性等方面的评价。

三、构建培养学生历史思维能力的具体策略

（一）培养学生独立思考的习惯

首先，教师应从培养学生独立思考的习惯入手，即让学生具备良好的思维能力的基础。如果学生对许多事物感兴趣，而没有独立思考和辨别能力，如果学生输了，只是接受课本上的知识。他们就会缺乏对许多历史事件和历史人物的分析和解释，而没有相应的能力，对历史的理解就会停留在表面层次上。因此，在具体的教学和实施中，教师应自觉加强学习、培养和锻炼独立思考能力。可以提出一些开放的、多元的问题，鼓励学生提出各种观点和观点，也可以让有观点的学生不要交流和讨论。这是激励和锻炼学生的好方法，独立思考能使学生通过互动和碰撞学习各种思想。在这样的背景下，学生将对具体的历史问题有更深刻的认识，不仅分析探究问题的视角将更加科学合理，学会独立思考的习惯也将逐渐形成。这将给学生带来极大的学习，学科素养的提高也是课堂教学效果的提高。

如在讲“匈牙利共和国成立”这一课时，教师让学生们自己看书找出问题来，当时有学生提出“社会民主党和共产党” 为什么合并最终创造了一个无产阶级的匈牙利共和国？“教师没有直接回答，而是征求其他学生的意见，有组织的家庭独立思考，相互交流问题。学生之间在各种思想碰撞的过程中，对这一问题的探索深入。随着不合理的观点逐渐被消除，我们可以深入问题的核心。在这种学习探究活动中，学生不仅能够培养和发展独立思考的能力，而且能够直观地感受到学习过程的内在乐趣。^[1]这就是这门课的意义所在，因此，学生在课堂上会有更积极的学习收获。

（二）锻炼学生的问题分析解决能力

随着知识教学的不断推进，教师正在培养学生的思维能力，上述方法也可以相应地调整和改变。^[2]教师可以在课堂上培养学生的问题分析能力和解决问题的实践能力或对一些复杂问题有较好的解决能力。在历史课程的历程中，学生经常会遇到一些基于特定历史资料的东西——对资料扩充问题的分析和解释。这些问题对于学生来说是有一定困难的，如何从材料中提取核心信息，如何分析材料的阅读和有效应用等，这些都将考察学生的学科能力素养。教师在教学中应加强对学生思维能力的培养和锻炼。通过一个有效的学习探究过程，可以使学生更有能力分析和解决问题，并能在更多的学习基础上进行学习。

结束语：

如何有效地提高学生的历史思维能力，是历史和社会追求的核心目标之一。学习阶梯理论的应用有助于教师进行综合性的学习情境分析和教学方法的优化，使教师和学生不仅关注我知道多少，而且关注如何思考，如何理解，如何运用，从而提高学生的综合能力。

参考文献：

[1]董殷辰.高中历史学习促进思维能力培养探究[J].情感读本,2019:62-62.

[2]黄俊.浅论培养高一学生的历史思维能力[J].东西南北：教育,2017:233.