规则游戏中的幼儿深度学习措施探究

规则游戏中的幼儿深度学习措施探究

赵琴

泰兴市滨江镇马甸幼儿园 225434

［摘 要］2018 年，《关于学前教育深化改革规范发展的若干意见》(以下简称《意见》)发布，提出了幼儿园要珍视幼儿游戏活动的独特价值，保护幼儿的好奇心和学习兴趣，鼓励幼儿通过亲近自然、直接感知、实际操作、亲身体验等方式进行学习与探索。从一系列国家颁布的教育文件可知，我国学前教育更加强调以幼儿为活动主体，支持幼儿通过亲身操作来解决问题、获取经验的教育理念。这恰好与深度学习中鼓励幼儿在真实情景中解决问题的核心理念相契合。作为幼儿园游戏形式之一，规则游戏的开展不仅能够反映幼儿认知、社会化的发展状况，还可以促进幼儿进行深度思考，帮助幼儿在问题情境中自主构建经验，进而培养幼儿良好的问题解决能力和创新精神。

［关键词］深度学习;规则游戏;措施

一、存在的问题

(一)幼儿对规则游戏策略的了解较少

在幼儿园开展规则游戏时可能会出现以下几种情况:第一，幼儿没有掌握相应的游戏策略，仅靠蛮力或运气在游戏中比拼;第二，幼儿将一种或两种游戏策略在同一个游戏中反复使用，当对手摸清其套路时，该幼儿就会无计可施，从而获得消极的游戏体验。例如，在户外体育活动中，幼儿如果只知道踢球，不会在游戏中通过与同伴合作来传输足球或使用假动作迷惑敌方的视线，就很难赢得足球游戏的胜利。除此之外，该名不会灵活应用游戏策略的幼儿在同类型的足球游戏中就会逐渐被团体排除在外，从而无法获得良好的游戏体验。所以，无论是第一种还是第二种情况出现在规则游戏中，都可能给幼儿带来消极的游戏感受，阻碍幼儿在游戏中深度学习的开展。

(二)一般都由父母代替幼儿完成游戏

在家庭或幼儿园中，成人似乎并没有给幼儿留有足够的适应、思考游戏的时间，通常采取包办替代的方式来推动幼儿游戏的进行。首先，家庭方面，部分家长出于宠溺、心疼孩子的心理，当幼儿在游戏中遇到困难时就直接介入幼儿的游戏，如帮助幼儿跨过障碍物，甚至拿走游戏障碍物等，代替幼儿推进游戏的开展。这样的方式虽然让幼儿在较短的时间内完成了任务，但错过了激发幼儿深度学习的契机。其次，幼儿园方面，教师出于推进教学任务、维持整体教学秩序的目的，在进行需要幼儿花时间去思考、使用策略的规则游戏时没有给予幼儿足够的时间支持，进行无效干预。时间的限制阻碍了幼儿进一步思考，不利于培养幼儿深度学习的能力。

(三)游戏教学结束后没有及时巩固知识

遇到问题时，幼儿可以利用元认知整合新旧经验，对问题进行及时反思，对游戏策略进行及时调整，这一过程不仅可以有效提升幼儿的游戏水平，还能够促进幼儿在游戏中的深度学习。研究者对 26 名幼儿教师组织的游戏活动进行了观察，在整理相关数据时发现，65%的幼儿教师在游戏结束环节没有给予幼儿总结经验、反思评价的机会，仅在简单的休息之后便因为时间关系结束了游戏。根据艾宾浩斯的记忆曲线可知，幼儿如果没有及时对习得的知识和技能进行有效的巩固，就会很快遗忘，下次再玩游戏时很可能会出现忘记游戏物品的使用方法、游戏规则等现象。研究者观察发现，在幼儿园中，大部分幼儿教师在宣布游戏时间结束以后就急忙推进下一个教学任务，只有少部分教师会以言语或者肢体等方式对幼儿在游戏中的表现进行有针对性的总结与评价。

二、规则游戏中幼儿深度学习的措施

(一)提供多种游戏策略

在实践方面，幼儿园可以采用以老带新的方式提高新手教师对游戏的指导能力;在理论方面，幼儿教师自身要树立终身学习与不断发展的意识，通过阅读关于幼儿游戏的相关文献来提高自身理论修养。新手幼儿教师要学会逐步将理论知识渗入实践教学中，教给幼儿多样的游戏策略，减少幼儿无计可施的情况，帮助幼儿提高游戏水平。此外，教师可以创设游戏情境，在游戏中引导幼儿对游戏策略进行正确且有针对性的应用。

(二)给予独立思考的时间

在规则游戏中恰当使用较为抽象的游戏策略对他们来说绝非易事。当幼儿在游戏过程中运用已有的经验进行尝试、对游戏的策略进行选择、对问题进行解决时，成人应该给予幼儿信任和时间，让幼儿有机会试错和进行探究。当幼儿尝试了一段时间，确定一个人无法完成游戏时，成人则可以采取平行或者交叉式的指导方法介入游戏，引导帮助幼儿解决游戏中的难题，进而顺利完成游戏。但在问题解决以后，成人应该引导幼儿对游戏进行反思，在深度思考中总结学习经验，如思考为什么刚开始失败了，这次游戏的使用策略与上次有何不同，除了这种游戏策略还有哪些解决方法等。

(三)及时巩固知识

多数幼儿教师会采用直接干预的方式对正在游戏的幼儿做即时评价。除此以外，幼儿教师对游戏的指导也更加侧重于游戏的安全和玩法。当幼儿正在游戏时，教师强行介入会打断幼儿往游戏深处进行思考的过程，影响幼儿获得愉悦的游戏体验。

如果幼儿教师长期采用这样的指导方式就会阻碍幼儿培养独立思考的习惯，不利于幼儿深度学习的开展。所以，幼儿教师应该在幼儿顺利进入规则游戏后对幼儿在游戏中的言行保持观察，巧用电子媒体、档案袋的方式记录其突出表现。当游戏结束后，教师可以先预留一定的时间让幼儿对自己在游戏中的表现进行自我评价，然后可依据幼儿的自评和自己的观察来纵向总结每个幼儿在游戏中的表现，帮助幼儿巩固从游戏中获得的经验，引导幼儿进行游戏知识的迁移，促进其深度学习。

三、结语

规则游戏在一定程度上对深度学习有着促进作用，而深度学习也能够提高幼儿规则游戏的水平。作者通过文献法与观察法对规则游戏中幼儿的深度学习进行了观察和分析，发现规则游戏中幼儿的深度学习存在以下问题:幼儿掌握规则游戏策略种类较少、成人代替幼儿完成游戏以及游戏结束后未及时巩固。基于此，作者提出以下建议:游戏前，教师应该给幼儿提供多种游戏策略并帮助其运用;游戏中，成人应该给予幼儿独立思考的时间;游戏后，教师应该帮助幼儿及时巩固游戏中所学，从而促进幼儿深度学习。

参考文献

[1] 张俊美. 浅谈如何引发幼儿游戏中的深度学习[J]. 考试周刊,2020(87):167-168.

[2] 黄金霞. 幼儿游戏规则意识培养策略[J]. 基础教育研究,2018(12):91-92.