绘本浸润，读写结合——小学英语绘本读写结合教学实践策略

绘本浸润，读写结合——小学英语绘本读写结合教学实践策略

余雪晴

湖北省丹江口市徐家沟小学 442700

摘要：英语作为语言学科之一，其教学是在遵循学生基本能力的情况下，围绕听、说、读、写四个部分进行不同设计的综合性产出，其中不仅要体现语言的大量输入，还要在教学中根据不同年龄段学生的基本情况，合理提供语言的输出环境与场合，并在鼓励学生输出的氛围下，培养学生的口语输出与写作输出，针对小学英语写作来书，其并不是一个单一的构成环节，在实践教学中，往往利用读写结合的方式，可以让学生更快的理解英语的输出与表达，故此将“读”与“写”两个板块进行有效的整合，不仅使得小学英语教学效率更高，同时也将学生英语学习的不同能力置于整体之中，使得教学工作更具备连贯性。

关键词：读写结合；小学英语；英语绘本

引言：

针对小学五六年级的学生来说，其虽然具备一定的语言理解能力，但总体来说，其对英语这一语言学科的学习接触实践有限，应用能力仍处于待加强水平，故此，在英语教学设计中，不但要以学生的学习兴趣进行多元化创新，还要在学生的语言应用板块采取相应的辅助训练方法。以小学英语绘本读写结合来说，在读的层面给予学生更多类型的绘本故事，在小故事中体现对于英语基础知识的学习，例如单词的记忆、语句的构成等等。将具体语言应用以故事形式呈现给学生。在知识学习的延伸层面拓展学生使用英语进行写作的能力，并将所阅读的绘本内容作用于生活场景，从仿写、套用、应用角度，给学生打好写作应用层面的基础，并通过阅读内容涵盖范围的逐步扩大，不断丰富文章构架，以此达到小学英语绘本教学读写结合形式引导表达的整体效果。

一、针对小学英语教材的分析

针对《PEP小学英语》三年级起点，这套英语教材来说，其中每册书分为八个单元，具体细分为六个学习单元与两个复习单元，每单元分为A、B、C三个部分，其中A、B为核心语言知识及拓展，C为选学内容。其每个单元都已说、学、做、唱、讲故事等方式展开，可以说本套教材的编写就是在结合生活与学生心智发展的角度下，设置的绘本教材。其实用性较强，但对于我国应试考察的目的来说，还应通过教师对于实际教学中阅读与写作教学目的的把握，合理设置教学内容，从学生的口语化表达入手，通过阅读建立其良好的写作习惯。毕竟就英语学科来说，其口语化表达与书面写作本身就存在一定差异，在基础阶段让学生明确概念，对其未来的英语学习与实际应用能力都将起着重要的推动作用。

二、小学英语绘本读写结合教学实践策略

（一）从应用角度中，在绘本阅读教学中突出兴趣与积累

英语语言输出，首先在于语言知识输入情况，针对本文来说，主要基于嘘声对于教材与延伸板块的绘本阅读情况，毕竟“巧妇难为无米之炊”。传统应用教学中对于词汇、句型的积累，往往在于教师的讲解与学生的被动接受，由此产生的就是因学生的个体差异，导致词汇及句型的积累与掌握情况参差不齐，学生在面对写作时，无词可用，或因某一词汇的记忆缺失，改变整体思路与想法。故此，在绘本阅读过程中，教师首先要进行改变的就是将阅读教学处于学生应用的角度。例如通过绘本阅读，将故事主题作用于写作主题之中。比如说，在起点五年级上册对于“My week”的主题教学来说，教材本身就从日常生活中给予素材，学生在阅读教材绘本时，本身就是对每日生活安排的英语绘本阅读与写作素材积累，教师在课堂绘本故事内容的教授中，不仅可以从中引入学生对于英语日记书写练习的想法，还可以让学生通过实际扮演故事场景中的人物结合自身情况进行绘本故事阅读，加深对于所学场景的具体理解，教学中应始终建立先阅读、先扮演、先积累的具体过程，通过阅读促进写作应用。

（二）通过绘本阅读，建立仿写思维

在《PEP小学英语》起点教材中，每一章节后，都会出现“Story time”，教师要利用好这一环节，从阅读角度出发，以读写结合的教学模式为主旨，让学生通过阅读绘本与词汇积累，逐步延伸到应用场景的构想上。例如在“What’s he like”这章中，其故事部分是针对与句型主题的场景化应用，在朋友间踢球的过程中探讨新来的体育教师的具体情况，其实质是为了给学生提供所学主题的不同应用场景，通过有联系但不直接的场景化应用，给与学生更多的读写结合思路，通过阅读绘本故事开创写作场景，教师可以通过绘本与基础知识的结合，引导学生进行仿写性质的写作应用，将整体教学完整在读写结合的衔接部分，通过整体式的教学加强阅读与写作的联系性。

（三）从思维角度，建立学生自主读写结合的主动能力

当学生具备了写作基础能力，接下来就是围绕教材内容进行课外及学生主动性的延伸，毕竟语言的学习与积累本就是一个循序渐进的过程，其积累过程不仅产生在课堂上，也出现在日常生活中，教室可以围绕不同的课程主题，有针对性的引导学生进行课下的探索及习作，比如对于“In a nature park”中，学生除了对书本中提供的内容进行阅读以外，还可以在科学阅读对于不同自然公园的详细介绍，通过广泛的阅读行为，扩展自身的词汇与知识涵盖范围，并在此基础上，主动完成相关主题内容的写作。

三、结束语

针对能力较薄弱的学生，教师还要注重切合学生的实际情况，做好家校式沟通，让家长在日常生活中，以读写结合的方式帮助学生建立英语学习兴趣，通过双重鼓励激发学生的主动创造力。

参考文献

[1]刘丹，徐国辉.读写结合的小学英语绘本教学实践[J].中小学外语教学（小学篇），2019（12）.

[2]王满娃.关于核心素养下小学英语读写结合教学的策略[J].家长，2021（12）.