借助STEM教育理念 提升幼儿学习水平

借助 STEM 教育理念 提升幼儿学习水平

高阳

江苏省常州市金坛区实验幼儿园

【摘要】随着STEM教育理念席卷全球，幼儿教育领域成为STEM教育改革的重要阵地。为了适应这种新型的教育理念，幼儿教师应该做出相应的改变。幼儿教师只有通过转变自身的教学观念和态度，积极地参与培训强化专业技能，并且重视教学反馈和反思对教学改进的重要作用，才能够做好STEM教育理念与幼儿实际教学的结合，实现幼儿教育的不断发展和进步。

【关键词】STEM教育；幼儿教学；教师素养；学科资源；融合

幼儿生理、心理发展的相关知识表明，幼儿对外界的感知和学习活动主要是通过身体的接触和亲自探索来实现的。因此，在幼儿教育中以探索和参与为主要形式的游戏式教学，成为教学活动开展的主要途径。在要求整合综合知识、培养综合素养的STEM教育理念与幼儿游戏式教学相结合的背景下，对教师的综合知识和能力储备以及专业教学能力也提出了新的要求。

一、转变幼儿园教师对教学活动的态度

当前，学前教育开展针对幼儿的教学活动主要以游戏活动为载体，穿插知识的讲解和素质的培养。而这种综合式的教学要求与当前广受欢迎的以跨领域、跨学科的整合式教学为特点的STEM教育理念相契合。因此，在幼儿教育的创新改革中融入STEM的教育理念，成为当前幼儿教育发展的新方向。但这样的融合在为提升幼儿教育质量带来新的途径的同时，也对幼儿教师的素养提出了新的要求。其中，首先要改变幼儿教师对待教学活动的态度和看法。在传统的幼儿教育中，教师往往想要控制幼儿的思想和行动，让幼儿按照自己的教学设计来参加活动。教师在教学活动中处于主导和控制地位，这不仅抑制了幼儿天性的释放，也不利于幼儿好奇心、想象力以及探索能力等综合素养的培养。

所以在STEM教育中，幼儿教师在教学活动中的作用产生了转变。教师不再是幼儿活动的主导者，而是教学活动的组织者、参与者、观察者，所以教师在指导幼儿参与课堂上的游戏与活动时，要坚持自己参与者和引导者的身份。在幼儿积极参加活动时，教师要以平等和尊重的态度去看待幼儿，让幼儿尽情展现自己对知识世界的好奇，尽情表达自己的奇思妙想。当幼儿在参与活动中遇到困难和发生一些较小的意外状况时，教师要改变过去的帮助幼儿解决问题、安排幼儿行动方向的教学方法，而应引导幼儿自己探索活动的发展方向，让幼儿通过谈论、寻求同学或教师的帮助等途径来解决问题。这样才能逐渐培养幼儿自主自立的能力，促进幼儿身心的全面发展和能力的全面提升。

二、加强对幼儿园教师综合素养的培训

STEM教育理念以学科整合为核心思想，相比于传统的教学理念，更加注重跨学科、跨领域的综合教学。因此，将其与幼儿教育相结合，在进行教学活动设计时就需要对不同学科的知识和能力进行综合运用，这对幼儿园教师的综合素养和能力提出了更高的要求。

例如，在组织中班幼儿的一日活动时，教师需要考虑晨间的饮食、上午和下午的体育锻炼、适当的学习和游戏活动、午睡等各个环节，还要在设计各个环节的任务时，以养成幼儿良好行为习惯、增强幼儿学习能力和综合素养、强化幼儿身体机能等为目标。而合理安排幼儿的午餐以及下午点心的种类和进食时间，需要教师具备一定的幼儿营养学知识；良好的午睡、洗手等行为习惯的养成，需要教师对幼儿的生长发育阶段特点有所了解；设计教学活动和游戏活动时，既要让幼儿对内容感兴趣，又要具备一定的知识性，教师就要综合考虑幼儿的喜好、心理发展的特点、学习能力的强弱，以及包括语言、动手能力、思维能力等在内的专业知识素养等多种因素；要设计课间操活动和体育锻炼任务，教师还需要具备一定的体育知识和能力，了解幼儿体育安全知识和一定的急救知识等。在这样的背景下，教师的综合素养和能力决定了教学活动的质量，也影响了幼儿参与活动的态度和最终的收获。

例如，在以“我的家”为主题的游戏活动中，教师可以综合设计手工、游戏、儿歌学习等多种活动，培养幼儿的综合素养。在活动开始时，教师可以利用幼儿心理学和教育学中关于幼儿好奇心和探索活动的特点，以及交流方式等知识，通过讲《兔子家的新房》这个小故事，为幼儿介绍活动的背景，然后对幼儿提出如“大家的房间是什么样子？”“大家喜欢自己的家吗？”“如果你们是兔宝宝，你们想要什么样的家？”等问题，引导幼儿进入活动情境。在幼儿完成讨论和描述环节之后，教师可以综合幼儿对新家的各种想象，开展“设计我的家”的手工游戏活动。教师可以和幼儿一起把教室当作新家进行装扮。在这一过程中，教师可以引导幼儿将小凳子拼在一起当作房间的床，还可以利用剪纸等手工活动做出房间里摆放的故事书、奶粉罐、小娃娃等装饰品，共同装饰一个温馨的新家。然后，教师可以引导幼儿表达对新家的看法，并且带领幼儿进行《我爱我的家》诗歌朗读和《办家家》的集体操。这种综合了多种活动的教学设计需要教师具备综合教学的能力和一定的专业知识，这既能够培养幼儿包括动手能力、运动能力在内的综合素养，又能促进幼儿的全面发展和成长。

三、进行学科资源的融合

stem 教育在学前教育中的应用，需要满足该年龄段幼儿的思维认知，让孩子通过自我实践掌握科学的奥秘，激发幼儿的好奇心和自信心。

首先，需要明确 stem 教学课程是一项多学科类的教学课程，在教学活动设计的过程中需要合理融入不同学科的内容，从材料的准备阶段到教学方案的设计阶段，都需要保证多种学科知的完美融合，幼儿阶段的教学要保证课堂知识的层次化设计，需要了解幼儿阶段的个性化发展特点，结合幼儿的实际生活设计相应的教学项目，通过小组合作教学方式，让幼儿之间进行知识分享，解决教学问题。在教学进度上需要注重学科知识之间的联系，实现驱动式教学，通过适当的教学引导激发幼儿的参与热情，同时，教师所设计的教学问题还要吸引幼儿的目光，运用不同学科知识的融合，提高幼儿的综合学习素养。 stem 教育的开展需要文理科教育人员共同组成，具有多样化的发展特点，为了更好地发挥人力资源的作用，还需要通过小组合作教学方法来实现小组效率的最大化，实现多种学科共同融合，小组成员倾尽全力，教师在布置综合性教学任务时，需要按照分组的形式进行任务呈现，让所有参与人员都能明确小组合作的重要性，而且，课堂设计还需要充分考虑小组成员的分配情况，为幼儿创造合理的学习环境，让每个幼儿都参与到小组活动的过程中，获得课堂教学的存在感和成就感。

例如，我们在幼儿园教学开展的过程中，向幼儿传达静电知识，邀请幼儿共同参与气球摩擦静电小游戏，将整个游戏分为两个环节：首先是气球之间摩擦静电能让气球吸附到黑板上，然后再利用 PVC 管吸走黑板上的气球，合理运用生活中的材料创造静电，保证教学的各个环节环环相扣，全面提高课堂教学的趣味性。游戏教学法的应用能够创新孩子的思维框架，通过课堂上的游戏互动能使幼儿明确科学化原理，并运用这一思维形式解决问题，可激发幼儿的探究欲望。

总之，教师作为教学工作开展中的主要参与者，其本身的专业素养对教学水平的整体提升有着至关重要的影响。STEM作为一种现代化的教学模式，其跨学科、综合式的教育模式对当前的教学状况以及教师的专业能力提出了新的要求。教师只有不断提升自己，适应新的教育理念和教学环境，才能够实现幼儿教育质量的提升。

【参考文献】

[1]刘芸.STEM教育背景下幼儿园教师面临的挑战与机遇[J].幼儿教育,2017(27).

[2]偶伟国.精研细究，成就教学精彩[J].江苏教育，2017（10）.