浅谈以问题为导向的小学数学深度学习

浅谈以问题为导向的小学数学深度学习

梁亚瑜

福建省南安市第五小学 ， 福建泉州 362300

【摘要】伴随着新课改的实施和推广，小学教育更加注重对学生学习兴趣和综合能力的培养，为此教师需要在授课中需要结合学生思想特点变革传统教学模式。问题导向教学法从应用角度出发，引导学生就问题结合所学知识内容进行思考分析，在主动运用知识解决问题的过程中完成知识的理解和掌握。基于此，本文主要探讨在小学数学教学中应用问题导向法帮助学生进入深度学习状态的策略，以期为新式小学数学课堂教学模式的形成提供一定可用参考。

【关键词】问题导向；小学数学；深度学习

小学时期是学生知识能力和思维能力快速正常的重要阶段，是良好思维习惯形成的关键时期。教师在应用问题导向教学法的过程中需要在问题的提出时机、引出问题的材料、问题的选择方面多下功夫，引导学生在课堂教学中跟随教师的思路轨迹完成知识的探索、分析、质疑和创新，让学生进入到深度学习的状态当中，使其数学思维能力得到提升，为学生今后的成长发展打下良好基础。

一、小学数学课堂教学现状

（一）授课方式单一，教学质量有限

数学知识当中包含大量的抽象性概念，需要学生具有较强的学习理解能力，在不断练习的过程中深入理解记忆所学知识内容。教师为了增加教学效率，保证学生能够听懂所讲知识内容，会尽可能利用课堂教学时间讲解所学知识，在这一过程中学生缺少必要的思考时间，成为被动接受知识的机器，学而不思导致学习质量严重下降，学生缺乏独立分析思考问题的能力，对后续知识的学习产生消极影响^[1]。

（二）教学氛围沉闷，学习过程枯燥

教师在传统数学课堂中占据绝对主导地位，所有的学习活动由教师牵头展开，教师严密控制整个课堂教学流程，导致学生在学习中缺少必要的自主性，整个学习过程机械枯燥，教师讲什么学生学什么，教师讲到哪里学生学到哪里，对于数学知识的认知和理解存在片面性，难以真正应用所学知识解决生活问题。

二、以问题为导向完成小学数学深度学习策略

（一）创新问题提出角度，引导深入思考

教师在数学教学过程中，需要注意到小学生的思维能力正处于成长阶段，容易在学习中出现注意力涣散的情况，针对这一问题教师在提出问题的过程中需要不断创新问题提出方式和提出角度，结合其兴趣爱好提出问题，让问题驱动学生思考，提升问题吸引力，以兴趣为内在动力支撑学生学习探索数学知识，激发学生的学习兴趣，为期后续学习其他数学知识提供良好基础。

以北师大版《五年级数学上册》第四课时《多边形的面积》为例，为了帮助学生更好的掌握多边形面积的计算方式，在授课中教师可以以生活物品为基础提出问题：“同学们，大家都知道汽车吗？汽车的侧面可以看作由圆形的轮子和方形的车厢组合在一起，我们常见的砖墙表面的图案也是由多个长方形组合在一起形成的，我们如果想要求出砖墙的表面积也可以先计算每个小长方形的面积，并将多个小长方形的面积根据数量相加在一起，求出墙体的面积”，结合图形特征进行分析，在不知不觉中将解题思路传递给学生，随后在黑板上将多个图形组合在一起，并擦除重合部分的线条，引导学生结合之前看待事物的思维想法分析问题，将多边形分为多个具备规则线条的三角形、圆形或是四边形，完成图形的计算流程，引导学生在观察中发现事物之间的关联性特征，帮助学生进入深度学习状态，使课堂教学效果得到提升^[2]。

（二）动手实践解决问题，提升教学效率

学生的思维能力正处于成长阶段，注意力分散，容易被外界环境影响，思考问题的过程往往难以形成一条完整的推理链条，影响学习效果。为此教师可以在提出问题的同时引导学生进行实践活动，通过动手实践的方式验证自身想法，将每个推导过程完整保留下来，帮助学生结合掌握正确的学习方法学习数学知识，验证自身想法，梳理思路历程，提升教学质量，帮助学生进入到深度学习状态当中。

以北师大版《四年级数学下册》第二课时《认识三角形和四边形》为例，为了帮助学生更加深刻的理解和认识三角形和四边形的各种性质，梳理清楚边角之间的关系，教师可以在教学正式开始之前提出问题：平行四边形和梯形的图形性质与长方形的图形性质存在哪些关联性？在方格纸当中如何求取不同形状的三角形面积？以提问的方式引导学生利用实践活动和以往所学知识完成知识的推导过程，帮助他们总结出三角形、平行四边形和梯形的面积公式和作高方法。由于学生的年龄较小，教师在这一过程中需要充分发挥自身指导作用，逐个观察审视学生的操作流程，在其遇到问题时提供一定指导，帮助他们发现图形之间的规律，在课程的最后安排实践成果展示环节，选择几个学生上台说明自己的实践成果，教师结合成果展示环节与学生进行互动，在互动深化学生的思考，提升课堂教学效率^[3]。

（三）创建共同学习小组，深度讨论问题

教师在应用问题导向教学法的过程中，需要注意到不同的学生理解能力存在一定差异，同样难度的问题对于部分学生来说困难程度可能刚好，能够充分调动他们的思考兴趣，对于另外一部分理解能力较弱的学生来说，问题的难度可能过高，与学生的知识水平匹配度较差。为了避免在课堂教学过程中出现“好学生吃不饱，差生吃不了”的情况出现，有效平衡问题难度，教师可以将学生分为不同小组，结合小组情况分别设置问题，让学生能够全情投入到课堂教学活动中，进入深度学习状态

^[4]。

以北师大版《五年级数学下册》第七课时《用方程解决问题》为例，为了提升学生应用方程解决实际问题的能力，教师在授课中可以结合学生考试成绩将其分为不同小组，差异化设置问题，为学习能力较强的学生布置鸡兔同笼问题，鼓励他们使用多种不同的方式提炼条件，解决问题；为学习能力较弱的学生设置简单方程问题，题目条件应尽可能做到简单明确，主要锻炼学生设置方程和解方程的能力，让每个学生都能投入到学习过程中，实现深度学习。

三、结束语

综上所述在，在小学数学教学中以问题为导向引导学生进行深入学习，在学习中教师需要针对学生的具体情况不断改革传统教学模式，在解决问题的过程中帮助学生掌握正确的思维方式和学习方法，为其今后学习其他数学知识打下良好基础。

参考文献

[1]杨志龙.基于价值引领、问题导向的课堂教学[J].西北成人教育学院学报,2020(05):29-31+56.

[2]张彩虹.如何在小学数学中应用问题导向式教学方法研究[J].科技资讯,2020,18(19):89-90+93.

[3]朱小刚.基于问题导向的数学核心素养培养研究[J].才智,2020(09):178.

[4]李志芳.核心素养导向下小学数学教学生活化例谈[J].福建教育学院学报,2019,20(02):94-95.

（本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度立项课题“深度学习视域下'思问'课堂样态的研究与实践”（立项批准号:Fjj gzx20-189）的研究成果）