核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究

核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究

翁雪丹

福州市闽侯县尚干中心小学 福建省 350112

摘要：小学数学是打好学生数学基础培养学生数学核心素养的重要科目。与传统的数学教学模式相比，核心概念的统领下的小学数学单元整体教学，打破了传统分课时分章节的“碎片化”教学方式更利于提高数学教学效率和教学水平。因此小学数学教师应重视小学数学单元整体教学在实际教学中的应用。基于此本文对核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进进行了探讨，希望有助于小学数学教师改进教学模式。

关键词：核心概念；小学数学；单元整体教学；改进策略

数学核心概念的内涵及构成涵盖三个方面，即“会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。在传统的小学数学教学中，以课时为单位，分课时、章节、知识点的教学模式，学生的注意力集中在对“知识点”的理解和练习上，各课时之间缺乏关联性，使学生无法建立连贯科学的学科思维体系，阻碍了学生对学科知识内在关系的把握，也无法基于完整的知识脉络法深入拓展和延伸，以至于不能融会贯通，难以培养起学生学习的热情和兴趣，更别说用数学的思维去看世界用数学的语言来表达了。由此可见，打破“碎片化”“课时化”的教学模式进行单元整体教学势在必行

一、单元整体化教学设计中，教师当整体把握进行大单元备课

小学数学单元整体教学内容的连贯性和整体性的特点要求数学教师在进行备课时要充分考虑具体教学单元中各个章节知识点，将教学内容归类整理，将单元教学核心概念的教学目标，和教学任务等内容进行统一的考虑，再进行有机结合和设计。对课时划分时要将更多的时间留给重难点课时，将互相有联系的知识点进行有效合并。

例如，数学教师在进行多边形的面积这一单元的备课时，要把三角形面积，四边形和梯形等多边形面积、练习课堂几张内容整体分析，充分考虑四边形，三角形和梯形等多边图形之间都有哪些特性，相互之间的联系是什么，按照课本的授课顺序和课时安排是否合理？例如梯形和平行四边形都是四边形，学生们有可能会认为梯形和四边形求面积的方式方法是一样的，考虑到它们之间的联系和可能存在的认知误区，教师课可以把梯形和四边形相关联的知识点合并到一个课时来讲，帮助学生把清晰知识点有效进行区分。比如在这个章节有大量练习题，教师要将重复的同类性质的练习适当删减，增加拓展性习题有效减少课时，提升课堂效率。在单元复习时要多加入综合性练习，找到可以把一单元各章节知识点综合运用的习题来提高学生对本单元整体知识体系的掌握。

二、单元整体化教学设计中教师当因材施教，实施差异化教学

小学数学单元整体化教学的设计中，数学教师要充分考虑到学生之间的差异性，学科基础和认知能力的不同，进行差异化的教学目标设定和教学设计，避免由于章节知识的整合造成有些学生听不懂，跟不上教学进度的情况发生。让不同层次的学生都能在课堂中学到和自己认知水平相符的知识内容。

比如在学习多边形的面积这一单元，涉及到很多图形概念、性质、和大量计算。那么运算基础较差的学生在学习过程就会因为计算不够流畅，影响课业质量；而有的学生空间感和对图形的感知空间想象力差，也会对解题造成困扰；还有的同学对于本单元相对集中地概念、特性和公式的记忆不能很好掌握，这就成为在本单元学习中的难题。这时就要教师对在把握单元整体教学设计的大原则下进行分层设计，对学习基础相对薄弱的的学生，布置学习任务要以基础的概念、特性，定义的理解，对简单公式的运用，和基础的计算练习来提他们对本单元学习的自信心，为课堂内容的深入学习打好基础。教师要为基础好的学生在计算和其他方面不存在问题的学生，教师要做好拓展性知识的学习和训练，注重对数学思维的进一步培养。比如在课后给予更多拓展思维的习题以强学生对本单元知识的整体认知水平，以及通过将更多考察单元整体知识技能运用的练习题给到学生，帮助他们从整体把握单元学习内容。

三、教师应引导学生在单元整体教学的学习中建立新的学习习惯

整合后的知识系统性和关联性较强，教师要适时引导学生适应单元整体教学正确认知，教师引导学生建立，养成课前预习，课堂有效学习，课后及时复习良好的学习习惯。也要从这三个方面引导学生如何对整个单元知识内容进行有效的学习。学生需要学会对单元整体知识的梳理和归纳，形成单元整体的知识体系。

例如在学到圆这一单元的学习之前，教师可以整理好这一单元的教学资料，从整体的教学思路给学生提出问题，要学生提前注意观察生活中的圆和扇形，让学生提前认知“扇形”和“弧”的概念了解以它们之间的关系。要求学生对圆的概念，周长和面积等的每个章节按照教师设置知识脉络图和带着老师提出的问题进行预习。在课堂中要求学生带着自己的问题听课，从老师的讲解示范中找到解题方案，在课后要求学生对圆这一单元进行整体的知识梳理归纳和总结，进行综合的习题设置，进行教学效果的测验。以这样的方式来帮助学生建立对数学单元教学的适应性，也同时帮助学生建立了系统的知识体系。

综上所述，在核心概念统领下在小学数学教学中实施单元整体教学，大大提高了数学教学水平和教学效率，也从整体提升了学生的数学成绩，提高了学生的综合素质，更加有利于培养学生的数学思维能力，提高数学核心素养，为其将来一生的数学思维的发展奠定良好的基础。小学数学教师当准确地理解核心概念引领的单元整体教学法的内涵和价值，在不断提升自身数学素养的前提下，大胆创新，勇于实践，不断进行自我反思，逐步在实践中实施单元整体教学中创设出更具使用价值的教学策略。并且要注重在这个过程中建立学生学习数学的新思维，新习惯，建立及时和多元的评价体系以促进小学数学单元整体教学课堂高质高效的进行，促进校学生数学核心素养稳步提高。

参考文献：

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[3]孟范举,李永胜.核心概念统领下的小学数学单元整体教学改进策略研究[J].吉林省教育学院学报,2021,37(12):29-33.DOI:10.16083/j.cnki.1671-1580.2021.12.008.