浅谈小学语文低年级识字写字教学的有效性

浅谈 小学语文低年级 识字写字教学的有效性

吕慧敏

浙江省永康市山下小学 321300

摘要：语文教师在小学低年级教学中，应当重点关注学生识字、写字的能力。识字、写字是学生基本的学习技能与生活技能，对学生个体未来的发展有着至关重要的作用。为此，语文教师在低年级教学活动中，应当借助切实可行的识字、写字教学手段，提高其教学的有效性，培养学生热爱祖国语言文字的情感，产生主动识字、写字的愿望，并在此基础上引导学生掌握识字、写字的基本技能与技巧。本文则主要论述小学语文低年级教学中提高识字写字有效性的途径，并为低年级学生的优质发展奠定基础。

关键词：语文；小学；低年级；识字写字；有效性

在小学低年级语文教学中，识字、写字是阅读与写作的基础。语文识字教学、写字教学将会直接影响学生的识字能力、书写习惯及阅读、写作能力，对学生未来的成长有着密不可分的联系。因此，语文教师在开展识字、写字教学活动中，应当借助有效的方式激发学生的兴趣、吸引学生的目光，让学生主动参与到识字、写字学习中，从真正提升识字、写字的有效性及效率。

一、在小学语文低年级教学中提升识字、写字教学有效性的意义

语文课程作为小学时期的一门基础性应用学科，是学生开展其他学科学习的重要基础，识字写字教学是低年级学生学习语文学科的重要内容，能够为学生今后的写作、阅读水平奠定前提基础。在语文教学活动中，识字与认字向来是语文启蒙教育时期的重点内容，是学生将口头语言转化为书面语言的关键桥梁，也是低年级学生在语文学科中的重点学习内容。因此，识字、写字的教学质量和有效性关系到低年级学生“听说读写”水平的发展与培养。语文教师在教学中，应当让低年级学生喜欢汉字、热爱汉字，并且有主动识字、写字的愿望，以此不断提高识字、写字教学的有效性^[1]。在识字的基础上，教师要引导学生感受汉字的形体美，并在这种美感教育中培养学生良好的书写习惯。

二、在小学语文低年级教学中提升识字、写字教学有效性的措施

（一）渗透汉字语言魅力，培养学生语文素养

低年级学生乐于识字，主动识字，并爱上写字是语文教学的最终目的。基于此，低年级语文教师在识字、写字教学过程中，应当利用一切教学资源向低年级学生渗透汉字语言的无穷魅力，并引导低年级学生体会中华文化的丰富内涵，促使学生在识字、写字教学中了解到汉字的意义和价值^[3]。

例如，在识字、写字的教学情境中，诗歌的音韵美能够迅速地将低年级学生带入到语言情境中。语文教师则可以借助《画》这类简单的律诗、绝句，培养学生的语言感知能力，进行简单的美感教育。当低年级语文教师在讲解该诗的过程中，可以先鼓励学生自主学习生字，之后再让学生根据教材中的注释及插图体会诗歌中所描绘的画面，让学生感受汉字的音韵美和绘画美，并让学生在朗读《画》时为其配备舒缓的音乐，从而帮助学生更好的感受诗歌的独特韵律。在课程结束后，语文教师还可以拓展更多“山”“水”“花”“鸟”的有关诗句，从而了解不同诗人对大自然的不同感悟，让学生在感受语言魅力的基础上，激发学生识字、认字的积极性，不断提高识字、认字的有效性。

（二）精准把握课程标准，熟练书写并学会运用文字

在低年级语文课程标准中有关识字、写字方面则提出“识、写分开”，要求学生既能“识字”也会“写字”，对低年级学生主要采取“多认、少写”的教育政策。学生对于“会认”的汉字不仅仅是会读，也要明确字词在特定语言环境中的不同含义：对于“会写”的汉字则要求会读、理解的同时，也能做到熟练运用和书写。

例如，低年级学生在学习《找春天》时，文中将春天描述为一个到处遮遮掩掩、躲躲藏藏的害羞小姑娘，而这部分的学习重点则是要求学生会认“遮”“掩”“躲”，语文教师可以引导低年级学生亲身体会与感受“遮”“掩”“躲”字的概念。并且创设有趣的课堂情境，用丰富的肢体语言展示“躲”字的构成：“躲”表示我们身体的一个动作，因此部首为“身”，而文中以拟人化的手法将春天描写成一个小姑娘，小姑娘因为害羞便会做出躲闪的动作。语文教师便可以引导低年级学生反复书写与朗读“躲”字，并用该字组词、造句。随后，“遮”“掩”两字的迁移学习也变得简单了。低年级学生不仅能够很快的理解“躲”字在文中的内涵，在不同语境中理解文字的含义，并能在迁移学习中主动学会更多的生字，达到提高识字、认字有效性的目的，从而促进低年级学生的语言表达能力^[2]。

（三）变换课堂教学模式，注重学生书写规范

在低年级识字、写字教学方面，语文教师应当摆脱老旧教学方式的束缚，改变传统的“填鸭式”教学，让学生积极参与到识字、写字的课堂教学中。除此之外，语文教师还应当注重培养低年级学生书写汉字的良好习惯，让学生在熟悉汉字结构的基础上，依照笔画顺序，认真书写，用正确的写字及握笔姿势完成书写练习，不断推动识字教学及写字教学的实践性和有效性。

例如，低年级学生在学习《姓氏歌》时，语文教师可以让班级中不同姓氏的学生将自己的“姓”写到黑板上，并让学生扮演小小教师，实践参与到识字、写字的教学活动中，以此激发学生识字、写字的兴趣。再如，当低年级学生学习书写较为简单的“人”、“天”的汉字时，语文教师则可以引导学生依照笔画摆出相应的汉字，借助小组比赛的形式亦或是猜汉字、摆汉字的方式开展识字、写字教学，从而加深学生的记忆。除此之外，在十分钟的课堂书写练习中，语文教师应注意引导学生书写时要仔细观察，通过比较发现“天”比“人”要“大”的特点，重点指导“天”字横画之间的长短的关系，“人”字撇和捺要舒展，互相支撑，左右两底边要持平。通过教师范写，学生练习，集体展示评议改进，一次次与范字进行比较，从而规范汉字的书写，比出差距，找出自己的书写中的不足，在比中不断取得进步，不断规范汉字的书写。语文教师还可以借助多媒体教学手段向低年级学生讲述汉字的演变，感受汉字的沧桑变化，并从中汲取民族文化的智慧，如：“人与天字是由甲骨文发展并演变而来的。”在讲解相应的文字时，向学生详细展示“天”和“人”不同时期的文字形式，进一步提高识字、写字的教学效率

^[4]。

结束语：

综上所述，语文教师应当在低年级认字识字的教学中，充分发挥自身的引导作用、教育作用，不断探究提高识字教学、写字教学有效性的措施，积极创新改革识字、写字教学方式，全方位提升自身的教学能力，进一步激发学生对祖国语言文字识读、书写的兴趣，及时完成低年级语文识字写字的重要教学目标，强化低年级语文识字写字教学的有效性，从而最大程度地促进素质教育的可持续性发展。

参考文献：

[1]王艳霞.基于小学语文识字写字教学的有效性探究[J].天津教育,2019(18):130-131.

[2]刘欢.小学低年级识字写字教学的优化之道分析[J].新课程(小学),2019(12):204.

[3]苏素华.提升小学语文低年级写字教学的实效性[J].课程教育研究,2020(04):50-51.

[4]沈君娜.低年级识字写字教学策略思考[J].科幻画报,2020(09):231.