核心素养下小学语文低年级识字教学

核心素养下小学语文低年级识字教学

刘朝利

江津区双福第二小学 重庆 402247

摘要：核心素养背景下教师要致力于提高学生语言文字运用能力，促进学生全面发展。但目前小学低年级识字教学现状并不乐观，还需要教师改革识字教学方法。因此，教师要意识到核心素养下识字教学有利于学生全面发展，为学生阅读和写作奠定基础。接下来本文从创设优良的语言环境，增强识字趣味性；利用多媒体识字，提高识字效率；结合游戏识字，巩固识字效果三个不同角度谈一谈识字教学策略，供其他教师参考。

关键词：核心素养；小学语文；低年级；识字

识字是低年级语文教学中比较基础的一环，对学生发展起到决定性作用。这就要求小学低年级教师提高对识字教学的重视，结合识字教学特点开展针对性的教育活动。因此，教师要结合多样化的教学方法开展识字教学活动，发展学生思维，实现提升学生核心素养的目标。

1 小学低年级识字教学现状和核心素养下识字教学的意义

1.1小学低年级识字教学现状

时代快速发展的今天我国越来越重视学生的教育，在此背景下教师从以往的重视学生考试成绩到发展学生综合素质，因此小学低年级语文学科教学中教师越来越重视识字教学。但是结合实际的教学可知，教师在课堂上占据主体地位，导致学生只能跟着教师的教学节奏学习，整个识字的过程都是依葫芦画瓢，并不利于提高学生学习汉字的能力^[1]。此外，低年级的学生心理和生理都不成熟，很多学生无法理解汉字中的情感，将汉字学习当做学习语文学科的一种手段，导致学生在学习知其然而不知所以然，并不利于继承我国的传统文化。

1.2核心素养下识字教学的意义

核心素养下的识字教学具有几个方面的现实意义：一方面，有利于学生全面发展。识字更注重字音、字形和字义之间的联系，且识字学习需要充分调动学生记忆力、观察力和联想力等多个方面的能力，因此该过程相当复杂。核心素养导向下的识字教学，教师不仅透彻了解教材，还需要立足课外，促进理论和实践二者的结合，提高学生识字技能，实现举一反三的目标。因此，对学生而言，则有利于学生内化所学知识，提高其综合能力。另一方面，为学生阅读和写作奠定基础。理解的基础上应用是阅读的根本目的，学生掌握一定的识字能力后才能在脑海中搭建语义模式，从而提高阅读效率。写作是书面表达的一种，除了关注字形之外还要关注语义，如此一来学生掌握了汉字后才能发生质变^[3]。核心素养下的识字教学包含的内容较多，如情境、游戏和字理等等，增添识字的趣味性，提高学生字义理解能力，为学生阅读和写作都起到促进作用。

2 核心素养下小学语文低年级识字教学策略

核心素养下的小学语文低年级识字教学中教师要结合识字教学现状采取多样化的教学方法提高识字教学效率，从而实现发展学生核心素养的目标。

2.1创设优良的语言环境，增强识字趣味性

小学语文学科教学中核心素养下的识字教学，教师立足学生兴趣创设优良的语言环境，增添识字的趣味性，这与低年级学生的身心发展相符^[3]。低年级的语文识字教学有利于发展学生思维，开发其智力，但是实际的教学中教师要不断丰富汉字内涵，结合故事情境的方法吸引学生识字注意力，培养其识字热情，让枯燥无味的识字变得更有趣。比如说《植物妈妈有办法》这篇文章的生字教学中，对于“伞”这个字的教学教师可以将这个生字融入到特定的情境中，这对学生理解起到有利的促进作用。为此，笔者创设了语言环境：“‘伞’这个字的上面就如同为我们遮风挡雨的父母，而下面就是我们，无论何时父母都在呵护着我们，让我们能健康成长。”上述环节中笔者结合了简单的故事，学生深刻理解了“伞”这个字中表达的情感，这也是语文学科核心素养的关键点。

2.2利用多媒体识字，提高识字效率

现代教学媒体快速发展的今天，教师要合理利用多媒体进行识字教学，改变传统识字教学的单一方法，给学生强烈的视觉冲击，增强低年级学生的识字体验，使其在兴趣的驱动下主动学习，提高识字效率^[4]。比如教学《日月水火》这篇文章时，教师可以合理利用多媒体给学生展示动态的字形，在视觉刺激下学生的注意力吸引，且在设计时加入象征了字形的元素，使学生辨识物体时可以将字形以及具体的物体结合。比如学习“日、月、水、石”等比较基础的字形结合，比如“日”和太阳联系；“月”和弯弯的月亮联系。实际上，汉字发展的过程中逐步得到规范，继承且弘扬了中华传统文化。因此，教师要合理利用多媒体技术进行识字教学，从汉字文化为切入点探索中华传统文化，积极探索和发现中华传统文化，激发学生识字兴趣，提高识字效率。

2.3结合游戏识字，巩固识字效果

小学生比较贪玩，尤其是对于刚从幼儿园进入到小学的学生。因为游戏具有很强的娱乐性和趣味性，因此学生在学习中始终保持较高的积极性^[5]。因此，教师在识字教学中要适当地添加游戏的形式，更好地模仿课文中的情景，增强学生学习体验，将学习转变为自身的能力和知识，帮助学生巩固识字效果。比如说《大小多少》的识字中笔者让学生细心地观察生活，引导学生深入挖掘并体验学习的过程。比如“一个大，一个小，一张桌子一根笔”“一边多，一边少，一群星星一月亮”......学生参与游戏中进一步理解了汉字的字义，而且识字效果更好，在创造性的体验和理解着发展学生语言构建能力。

结束语

综上所述，小学阶段语文学科核心素养背景下的低年级识字需要教师改革落后的教学模式，立足学生语言理解能力、思维能力和应用能力等方面开展教学活动，突出识字趣味性，促进学生全面发展，这也是核心素养的关键。因此，在实际的教学中教师要创设优良的语言环境、利用多媒体识字、结合游戏识字，激发学生识字兴趣，寓教于乐，帮助学生巩固识字效果，促进学生全面发展。

参考文献：

1. 张昌军. 核心素养背景下小学语文低年级识字教学策略探究[J]. 课程教育研究：学法教法研究, 2020(2):1-1.

2. 徐海璆. 核心素养下小学语文低年级识字教学设计[J]. 课外语文(教研版), 2020.

3. 滕秀敏. 核心素养下小学语文低年级识字教学探究[J]. 新课程：综合版, 2019(8):1-1.

4. 孙梅花. 小学语文核心素养下低年级识字教学研究[J]. 当代家庭教育, 2019(18):1-1.

5. 仇剑菲. 核心素养下的小学语文低年级识字教学优化研究[J]. 考试周刊, 2019(87):2-2.