小学语文读写结合途径探究

小学语文读写结合途径探究

段阳

西安浐灞龙湖小学 710018

摘要：根据新课程改革要求，将阅读与写作系统结合是小学语文教学的关键。实现这样的教学愿景，需要语文教师进行实际的改革和创新，力争将当前教学中的问题克服，让教学形式更加符合学生的实际学习需求。教师不仅要注重引导学生阅读，注重学生的写作，还要注重引导学生思维的发展，让学生在拓写和仿写及交流写作等模式中，形成自己的学习习惯。教师要通过多种教学模式的尝试，促使学生形成学科核心素养，帮助学生掌握阅读的思考方式，锻炼学生对阅读理解的表达能力，在潜移默化中提高学生的写作能力，促进学生全面发展。

关键词：小学语文读写结合；途径

引言

读写结合是提升小学语文教学效率的有效途径。在教学时，教师应针对教材实际和学生学习发展需求创新教学途径，设计多元训练，加强读写指导，让学生体验多样化的读写活动，促进学生语文素养的全面提升。

一.小学语文教学的概述

根据小学语文教学的特点，教师在教学的过程中应构建语文读写结合模式，培养学生的语文学科核心素养。语文教材中的知识构思精巧，能使学生在学习语文知识的过程中，积累佳句、名篇等。教师要深入研究教材，采用读写结合教学模式，引导学生通过写作表达自身情感，并通过写作训练活动的有效实施，让学生表达的层次获得稳步提升，进而最终达到读写结合的教学效果。

二.小学语文读写教学现存问题

1.读写结合教学目标定位低

虽然多数教师已经意识到阅读和写作之间的内在联系。但教师在设计读写结合教学目标时，依然存在“目标定位低”的现状。读写结合教学模式的内涵就是就阅读和写作进行整合，不仅要引领学生在阅读中积累语言材料，还应指导学生对文本的写作手法进行领悟，并将其运用到文本写作中。但是在调查中发现，部分语文教师在开展读写结合教学时，由于对其认识不够全面、深刻，致使设定的读写结合教学目标比较低，集中在阅读中积累语言材料等，致使读写结合教学效果不佳。

2.教材资源利用率低下

现行的小学语文教材是开展读写结合的重要资源，尤其是在每个单元中，都是按照“课文+习作+练习”的途径进行编排的，其中蕴含着丰富的读写结合教学资源，这恰恰是对学生进行读写训练的关键切入点。小学语文教师在开展读写教学时，并未对教材中蕴含的阅读和写作教学资源进行深层次的挖掘，仅仅是片面关注文本的阅读、分析，忽视了单元之后的“小练笔”。在这种情况下，不仅难以实现学以致用的目的，也制约了读写结合开展效果。

3.阅读理解水平较差

结合小学生所处年龄阶段特征展开分析，可知其所具备的认知能力和思维意识普遍处于发展初期。因此，在针对教材文本展开阅读的过程中，常会出现无法做到精准把握文章内容、对于文章所传递和表达的思想情感难以形成深刻的感悟，而小学生阅读理解能力不高，会对其阅读素养的培育和增强产生消极影响。

三.小学语文读写结合途径

1.提高语文教师的专业素养

读写结合的教学就是对语文教师专业素养的考验，而语文教师写作水平的高低也是专业素养的一种有效的体现。在语文的教学中，阅读和写作都是学生必须要学习的知识，阅读和写作能力的高低关系到学生综合能力的提升，还对学生以后的学习有很大的促进作用。阅读教学就是为了使学生在写作的过程中，不再出现畏惧心理，提升语言表达能力，同时阅读教学还担负着人类文明知识传承的使命。因此，教师对读写结合相关理论的学习，掌握住阅读教学和写作教学各自的特征与规律，才能更好地利用理论进行实践教学，利用实践来检验理论，语文教师专业素养得到提高，才能有步骤、有计划地进行读写结合教学。

2.培养学生良好的读写习惯

在读写结合的教学中，读写技巧和方法的掌握非常重要，可以增加学生的自信心，培养学生的读写习惯。有很多学生在遇到写作时就产生恐慌，这些学生也进行过大量的阅读。但是在阅读的过程中，没有抓住阅读的重点，所积累的素材较少，还导致语言表达能力较差，语言思维不足，对写作产生畏惧心理。因此，教师读写技巧的传授非常关键，学生掌握读写技巧，就会对阅读和写作有一个全新的认识，就会喜欢上阅读和写作。读写技巧可以分为三步进行传授，第一，引导学生在阅读的过程中注意阅读素材的积累。让学生选择一个厚点的本子作为摘抄本，摘抄阅读过的文章，可以是教材中的内容，也可以是课外读物、报纸等一些书籍杂志上的词语、短语等，都可以进行摘抄。在摘抄的过程中，还要做好分类，把内容一致的内容摘抄在一起，这样方便以后学习和参考。例如，可以把描写人物的分在一类，还可以做出详细的划分。描写景物的可以按照时间如早上、中午和晚上等进行分类；还可以按照城市和乡村进行分类；还可以按照四季进行分类等。把相似内容摘抄在一起后还可以使用不同颜色进行标记，方便以后的查找。第二，当学生阅读一篇文章后，就会产生很多自己的感悟，教师还应该鼓励学生把阅读感悟写下来，使学生内心的思想得到有效释放的同时，使学生更加能够理解作者创作时的感情，促进学生写作能力的提升。第三，学生养成写日记的好习惯，很多学生对于写日记都有抵触的心理，教师可以先让学生评价自己阅读后的文章，或者让学生描述自己阅读文章后的一些的心理变化，就会使学生体会到作者写作时的心情，使读写得到融合，使学生有了日记创作的内容，长此下去，学生就不会再为日记写作的素材而发愁，慢慢养成写日记的习惯，使学生的读写能力都得到锻炼。

3.科学开展读写结合活动，促进思维发展

文学知识储备及相应的理解表达能力不仅是语文学习过程中学生开展文章阅读的重要基础，还是其进行练笔写作所需要掌握的必备能力。在读写结合教学模式应用阶段，小学语文教师有必要通过读写两方面教育优势的充分发挥，推动二者在教学阶段实现相互融合，从而促使学生在意识层面针对读写双方的紧密联系做到深刻认知，进而以此为方法，指导自身在阅读学习过程中借助阅读提升思维能力和理解水平，积极地学习和积累文章中的写作思维、表达方式、描绘手段，并在写作过程中对所学语文知识进行复习巩固，达成加深理解、充分掌握和灵活运用的学习效果，最终保障学生通过读写结合教学模式的应用，实现阅读水平和写作能力的提升。例如，教师在人教版小学语文《“诺曼底”号遇难记》文章讲解过程中，可以引导学生首先通过阅读题目展开思考，并围绕题目提出疑问，如“诺曼底号是什么”“为什么诺曼底号会遇难”“诺曼底号是怎样遇难的”，此类问题的提出能帮助教师以此为导向带领学生理清文章脉络，并为学生奠定深层探究文章内容和中心主旨的基础，促使学生的阅读写作思维得到有效活跃，锻炼了谋篇布局的写作技巧。而在读写结合教学阶段，学生则能够通过阅读课文对哈尔为船长、船员及乘客在形态、语言、心理以及动作方面的细节描写，全面感受作者对于不同人物饱满的刻画，从而积累人物刻画相关方面的写作经验，最终在对文章形成深刻理解的同时提升自身写作能力。

结束语

阅读和写作是语文教学的两个重要方面。读是语言的输入，写是语言的输出，读是写的基础，写是读的升华。在小学语文教学中实施读写结合，既有助于教学效率的提升，又能促进学生读写能力的全面发展。

参考文献

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