高中物理教学中问题情境创设探究

高中物理教学中问题情境创设探究

李晓禄

山东省平度第一中学     山东 平度      266700

摘要：科学育人观催发了教师在物理教学过程中的质量意识与效益诉求，着意对高中生的思想意识、主动状态以及精神面貌施加积极有益的正面引导，以此激发高中生的认知激情、生命活力以及主观能动性，为物理教学提供最优化的主体认知状态做准备。教师开始在物理课堂教学过程中积极创设问题情境，以此引导学生进行精准思考、高效认知、友好交流与互助成长，科学推进学生的自主学习与合作探究。因此，问题情境承载着教师的匠心之慧、技人之巧以及智者之妙，能够为学生的信息获取、信息整合、信息提取输送最有实效性的教学指导。效提高学生的科学素养。

关键词：高中物理;问题情境;以问促教;

1物理课上问题情境的实施现状

1.1问题情境缺乏指导性

在物理教学中，一些教师为了节约教学时间，仍旧习惯于传统的说教活动，导致问题情境过于简易，没有为学生指明需要探究的具体知识，弱化了问题情境的指导性、针对性与实效性。指导性是问题情境的首要价值，问题情境指导性的弱化使学生难以得到教师的精准帮助，没有发挥教师教学智慧的点拨价值与促进价值。

1.2问题情境缺乏趣味性

在物理教学中，一些教师创设的问题情境较为生涩，虽具有一定的知识性、针对性与指导性，却忽视了学生的探究体验与交流感受，不能有效激发学生的探究兴趣、认知热情与求知动机，弱化了学生的主体认知状态与探究能力。因此，教师需要提高问题情境的趣味性、艺术性与想象性，为学生提供一个饶有兴趣、新奇特殊、浮想联翩的趣味性问题情境，激活学生的思维。

1.3问题情境缺乏交流性

在物理教学中，问题情境是师生之间交流认知、沟通思想、传递信息的有效渠道，然而，一些教师创设的问题情境偏重于“命令式”与“指导式”，没有给予学生足够的参与权与话语权，学生能够得到教师的“指令”，教师却得不到学生的反馈信息。交流的缺失必然导致教师在信息积累方面的不足，进而导致教师教学活动主体性、针对性与方向性弱化。

2问题情境的科学创设方法

创设问题情境能够提高师生之间信息交流的质量，增强体验，能够给予学生良好的认知体验、心理态势与主体情绪，因而能够对学生的生命状态以及主体能力产生积极有益的正面调控。

2.1创设指导性问题情境

问题情境承载着教师对教学内容的主观处理结果以及主体认知方法，因而能够给予学生良好的思维启迪与方法导引，展示出教师教学智慧对学生物理认知思维的科学指导。因此，教师要先对教学内容进行处理，科学界定教学内容中的知识脉络与逻辑思维，深度剖析教学内容的突破口与最佳解决方案，并以此为基础为学生设定指导性问题，有效引导学生精准探究。例如，在人教版必修1第一章第三课“运动快慢的描述──速度”的问题情境创设中，由于学生早在小学时期就对“速度”有所了解，因而教师在创设问题情境时可以为学生提供知识性、指导性与概括性的语言情境。教师可以立足速度公式为学生指明：速度是路程与时间的比值，因而当路程的数值一定时，物体运动的时间越短，速度就会越大。那么，路程、时间与速度三者之间还有什么关系呢？学生会立足教师的指导性语言探究三者的比例关系，因而能够得出速度与时间属于反比例关系，而路程与速度、路程与时间属于正比例关系，从而实现了对教师指导性信息的有效拓展。

2.2创设趣味性问题情境

问题情境是教师向学生传递指导性信息的有效媒介，因而教学语言的趣味性、艺术性与想象性直接决定着学生的感知体验，进而影响到学生的主体状态与认知能力，直接决定着学生大脑的兴奋程度。因此，教师在创设问题情境时要注意教学语言或引导信息的趣味性、艺术性与想象性，能够有效刺激学生的认知兴趣、探究热情与表现欲望，使学生拥有良好的主体认知状态。例如，在人教版必修1第三章第三课“摩擦力”的问题情境创设中，教师可以从班主任鼓励学生努力学习要持之以恒时常说的“绳锯木断、铁杵成针”开始引入“摩擦力”，帮助学生看到“摩擦力”这个小角色也能够有大作为。“柔弱的绳子能够将木头锯断，平凡的石头能够将铁杵磨成绣花针，那么，在现实生活中，摩擦力还创造了什么奇迹呢？”学生必然被教师的趣味性语言所感染，兴致勃勃地探寻其他生活实例，如使用多年的轮胎上的凸起被磨平；穿久了的鞋底被磨平；光滑的冰面上小朋友常摔跟头；等等，借此更好地理解“摩擦力”。

3结语

综上所述，问题教学模式的背后，蕴含着教师作为引导者的园丁身份。首先，高中物理教师使用提问进行教学，是符合时代发展对教师的教学要求的。具体来说，教师要结合生活实际，进行提问教学，为学生搭建生活和理论知识的道路。其次，教师需延伸问题的广度，要不断培养学生面对一个问题的发散思考能力。最后，教师应在实验中使用问题教学，让问题引导学生独立思考。问题既是一个情境，也是内容，它既能培养学生关于思维层面的能力，也能有效提升学生的学习效率。当然，教师只有不断更新自己的教学观念，才能对学生的学习质量有一个显著的提升。

参考文献

[1]郭树军.高中物理教学情境创设的问题及对策研究[J].考试与评价,2020(08).