基于双减政策优化小学英语作业探析

 基于双减政策优化小学英语作业探析

张艳慧

福建省漳州市玉兰学校  363000

摘要：小学英语关乎学生的语言思维和能力建设，作为一门重要的国际语言，小学生的学习情况将显著决定着今后国家的发展。所以，在当前的教学领域，英语教师需重点关注这一学科，并在开展教学时做好作业设计的规划工作，坚持以双减政策为引领，深入分析学生的身心健康发展需求，然后从作业的内容、形式等方面进行有效改进，让学生能够积极参与英语作业并规范完成训练，从而达到良好的巩固与提升效果。本文主要结合双减政策对小学英语作业带来的新要求，以及接下来的设计策略展开合理的分析。

关键词：双减;小学英语;作业布置;

一、双减政策给小学英语作业设置带来的新要求

双减作为教改环境下所提出的重要战略政策，主张在教育实践中要重点关注学生的作业负担，以及在校外培训方面所呈现的学业压力。然后本着推进学生实现个性发展以及身心健康成长的目标导向，科学地进行调整和改进，以便学生能够拥有更加自由、宽松的时间，调整好自身的心理状态，以轻松高效的姿态完成学业任务。在双减政策提出之后，小学阶段的英语作业设计面临着全新的要求。教师需正确看待以往题海战术所呈现的弊端，包括给学生英语思维学习动力以及英语素养建设所造成的局限。然后在接下来的作业布置中，要正确看待双减政策的引领作用，将作业的设计理念进行合理更新。以减负提质为目标导向，探索全新的作业设计方法和举措，从而循序渐进地提高学生在英语作业方面的完成水平。

二、双减政策指导下的小学英语作业设置策略

(一)设置游戏类作业

寓教于乐是双减政策下的重要思想导向，与小学生的学习诉求比较契合。将其运用到英语作业设置中，能够充分彰显作业本身所具有的趣味性特征，也能够切实满足小学生的个性发展诉求，让其在轻松愉快的环境下自主而高效地完成相关的作业任务。在该思想指导下，教师需科学合理地设置英语游戏。以趣味游戏活动的方式开展相关的作业拓展训练，让其在参与过程中能够切实掌握基础的英语要素，同时也能够让学生形成更加灵动的英语思维。

 (二)设置创意类作业

相较于以往枯燥单一的作业形式，创意性的作业更能够让学生对整个作业内容产生较强的参与和实践动力。所以，教师在作业布置时须遵循双减政策，有效指导科学整合作业资源，设置富有创意的作业任务，让学生能够对英语作业始终保持着健康的心理认知，并以积极的态度高效的状态完成相关的作业。

 (三)设置分层化作业

在作业布置时，教师需全面关注学生在英语学习方面所呈现的不同差异，然后根据所了解的学情进行合理地设置层次性作业。这样让每个学生都能够有机会参与到作业拓展训练当中，促使其在作业实践中，能够有效内化和吸收基础的英语知识以形成良好的技能基础，并规范探索更加深入的英语文化内涵，保证学生的英语实践和应用能力能够得到有效的提升。在进行分层作业设置之前，教师需根据自身所具备的专业素养以及对学情信息的全面了解，做好等级分层工作。一般可以将学生按照一定的学习能力基础划分为A、B、C三个等级，即差生、中等生和优等生。然后根据学生所掌握的知识情况，设置不同难度的英语作业。进而让学生都有机会参与到作业拓展当中，并强化与巩固基础的英语内涵。

 (四)设置主题性作业

在英语作业设置施教时，需重点关注学科本身所具有的主题性特征，然后合理地设置作业活动，让学生能够意识到英语作业本身所具有的趣味性和创意性，同时也能够促使其在主题作业参与实践的过程中，进一步加深对英语文化内涵的感知和理解。

  三、双减政策指导下的小学英语作业设置思考

(一)践行减负高效，减轻作业负担

在全面落实双减政策时，教师需遵循减负高效的指导思想，对整个英语作业的设置思路和方法进行创新，以减轻学生的作业负担为根本要领，积极整理趣味的作业内容、转变作业形式，从而保证所构建的英语作业实践体系更加规范，同时也能够切实满足学生在英语作业拓展训练方面的具体需求。在布置英语作业时，教师需关注双减政策所提出的减轻作业负担为引领，积极探索新颖且具有一定趣味性的作业模式，不断地改进和优化。

(二)创新作业形式，拓展作业载体

在作业设置的过程中，教师需重点关注双减政策所提出的具体要求，本着激活学生自主学习动能的原则，就具体的作业形式以及实践载体进行合理拓展与创新，为学生自主完成作业探索活动提供良好的平台与契机。首先，教师可以合理地设置基础理论型、实践型以及综合拓展型等不同类型的作业，从多个层面考查学生对英语知识和技能的掌握情况。 

(三)突破传统书面测评形式，多元直观评价教学成效

在当前“双减”背景下，低年级的学生没有书面作业的检查，没有测验；中高书面作业量的减少，平时不能测验，期末不能公布成绩、排名，只公布等级，如此无法通过传统的评价法起到激励和调节作用。若是能够请家长对学生知识掌握情况进行观察，关注学生生活中成长的细节等，对学生和老师进行质化评价。将家长评价纳入教师教学评价体系中，评价者结合这两部分进行综合评价会更加合理、客观。通过量表评价法，教师可以直观地看到自己的课堂教学结果，针对薄弱欠缺的环节进行必要的整改。评价标准中第一类和第二类评价指标体系，都没有能够完全把所有的课堂教学要素包括进去，其中通常包括教学目标、教学内容、教学方法、教学过程等主要内容，对于教学基本功、教学设计、教学组织等较少涉及。这些教学要素的缺乏，并非其不重要，而是在评价过程中不是评价的重点而已。但是在“双减”背景下，特别是一二年级没有作业和考试，单纯通过对教师教学过程中的一系列的量化评价并不能得知学生对课堂内容学习的掌握情况。课堂时间有限，无法对所有学生一一进行考查，若是能在课后让学生对教师这堂课的内容掌握情况，对教师教学模式的喜爱程度等做出定性评价，将定量评价和定性评价能够更加客观地判定教师的课堂教学能力。

 在双减政策指导下，教师在规范设置英语作业时，还需遵循减负高效的原则，想办法减轻学生在作业方面的负担，并积极地创新作业形式和载体，从而为学生的自主学习和探索提供良好的条件，加强作业的规范管理，让学生在参与学习的过程中能够逐渐形成良好的作业习惯，提升整体的英语学习品质。

参考文献

[1] 尹晓钧.探讨基于核心素养的农村小学英语预习作业设计[J].文理导航(下旬)，2021(12)：52-53.

[2] 黎荣军.践行“五项管理”优化作业设计——小学英语多元化作业设计探析[J].试题与研究，2021(32)：57-58.

注：本文系2021年度漳州市教师综合评价专项课题“双减”背景下优化教师综合评价研究（立项批准号ZJKTZX21117）