“双减背景下小学数学作业设计探究

“双减背景下小学数学作业设计探究

余芬

陕西省商洛市商州区第三小学 726000

摘要：随着“双减”政策的出台，教育改革也进入了关键时期，它在一定程度上改变了当前教育生态，为实现高质量教育体系的构建指明了道路。对于小学生来说，“双减”政策促使其抓住课堂上的宝贵时间提升学习效率，并在学习方式上做出改变和调整。对于教师来说，“双减”政策要求教师树立“减负、增效、提质”的教学理念，使教育回归育人本质。那么，小学数学作为一门基础性学科，如何在“双减”政策引导下优化数学作业设计，真正做到“减负”的同时，促进学生数学素养的发展是当前每个数学教师不得不思考的重要课题。

关键词：小学数学；作业设计；双减政策；多元化

引言

就小学数学这一学科来说，课后作业的关键作用在于扎实小学生数学基础、强化小学生应用能力、提高小学生解题能力，使学生能够学以致用、学有所长。多年以来，笔者深耕教学一线，发现许多教师布置作业时不考虑学生的基础情况，且难以把控作业量和作业难度，常常导致一个班级中有近五成的学生作业情况完成较差，同时小学生的数学学习兴趣极易受到影响，数学课堂教学进度缓慢、教学节奏容易被打乱，最终体现在教学评价中的结果也不尽如人意。值此“双减”政策实施之际，一线教育者当自我反省、自我教育，思索过去布置作业时不够完善的方面，并在全新的教育发展观引领下创新管理办法，以增强教学效果、实现教学目标为最终目的，大胆地拓展实践，创新数学作业设计，探索数学课后作业的优化方案，并探讨作业评价方法。

1小学数学作业设计与评价的现存问题和原因

在应试教育的推动下，小学数学教学的重点集中在理论知识巩固和习题练习上，教材内容在数学课堂中的占比并不高。而教师也更加注重数学知识的拓展延伸，以习题训练和讲解等方式确保学生掌握重点题型的解题思路，培养其解题思维。该模式旨在让学生通过拓展训练进行举一反三，其本质在于使学生掌握更多的数学题型，以从容应对考试。现阶段，“以题攻题”的模式在小学数学课堂上被广泛使用，教辅读物种类繁多，且从课堂延伸至课后，使小学生的数学作业量日益增多。此外，部分学校将自印资料作为教辅读物，也会加重小学生的学习负担。以上现象产生的原因十分复杂，根本原因是学校与家长过度关心考试成绩。学校以学生分数作为评价教师能力的主要标准，教师以数学考试分数作为评估学生能力的主要标准，家长与教师思想一致，认为需要强化小学生的数学训练，以题海战术提高其成绩。这就导致数学教学忽视了对小学生思维能力的提升和数学素养的培养，难以激发学生潜力，进而影响到数学教学质量。此外，教育部门在对教师进行职称评估和能力测评时，多以学生成绩为考核基准，而提高学生成绩的便捷途径是加强习题训练，在较短时间内使学生充分掌握不同题型的解题方法。由此可见，当前小学数学的作业设计与评价存在不合理之处，过于关注习题训练，缺乏多样性与灵活性。

2小学数学作业设计现状

2.1数学题目类型单一且重复

当前，小学数学作业设计中存在题目类型单一、重复的问题，例题、仿题占据很大比重，创新题目又缺乏创新点，导致小学生在完成作业过程中容易出现烦躁、厌学的情绪，多是简单应付。这样的作业完成情况与课后作业设计目的相背离，也远远达不到巩固知识、开拓思维的教学目的。此外，许多数学教师青睐布置计算题，以为能够强化学生的计算能力，殊不知过量的计算题容易适得其反，使小学生逻辑思维、探究能力受到限制。

2.2忽视了知识与生活的联系

当前，数学作业设计更多围绕“价值”，以发挥教育作用，提升小学生各方面的能力和素质。但是知识与生活密不可分，人类文明、祖先智慧也应当发扬光大，数学知识不应当局限在课堂中、书本上、作业里，更应该在生活中发挥作用、彰显意义。因此，教育者应当正视数学作业设计时忽略知识与生活联系的问题，尽可能调整、优化，为完善课后作业做好准备。

3“双减”政策下小学数学作业设计策略

3.1探究型作业

探究是一项基本的教学环节，同时，也是数学学习的灵魂所在，没有经历探究的数学学习，注定是不完整的。培养学生的探究能力和数学思维是数学教师的重要任务。对于身心发展尚未成熟的小学生来说，强烈的好奇心和动手操作能力是这个年龄特有的优势。因此，在“双减”政策指导下的小学数学教学中，教师应将教材内容与学生的学习心理有机结合起来，布置以发展学生数学素养为核心的探究型作业，让其在探究中体会到数学知识的魅力，并在作业中形成良好的探究意识与能力。

3.2合作型作业

合作是学习的重要手段，具备良好的合作能力能够让学生在解决问题时做到游刃有余。对于小学生来说，合作学习能力是一项不可或缺的基础能力，培养学生良好的合作意识与探究能力是数学教师的一大任务。而在“双减”政策引导下的小学数学作业设计中，合作型作业不仅能够解决学生压力大、学习枯燥等问题，而且有助于学生在合作中形成良好的探究意识，为其今后的发展奠定坚实的基础。从这个角度来看，如何将合作学习理念悄然融入作业设计中俨然成为每个数学教师不得不思考的重要课题。

3.3多样化设计作业

数学作业形式以书面作业为主，这难以提高学生的作业完成积极性。教师应根据学生的年龄和性格特点多样化设计数学作业，采取多种训练方式，实现学生的多元智能发展。教师可从调动学生感官出发，根据长方体与正方体的相关知识点，设计如下作业：①寻找日常生活中的长方体与正方体物品。②选择任意长方体与正方体物品，画出以上物品的各个面的视图。③使用卡纸独立制作长方体与正方体。④说出你的作品有哪些特征。⑤算出作品所耗费的卡纸面积。⑥长方体共几个面？每个面是什么图形？各个面可以是正方形吗？最多有几个面是正方形？这一作业设计方法可以通过查找、绘画、实践操作、讨论和计算等方式调动学生多感官，使学生从多角度掌握数学知识。教师在进行作业评价时也可采取多感官评价，即点评学生的作业完成情况，组织学生通过多感官实践的方法找出出错的原因，进而提高学生的动脑与动手能力。此外，错题整理也可作为数学作业设计以及评价的新型思路，教师可引导学生每日整理错题，以此为基础发现学生的知识薄弱处，进而培养学生的反思能力。在错题整理过程中，教师可引导学生摘录本单元的所有数学错题，总结数学错题的犯错特征，进而制订免错、少错的练习计划。课堂教学时，教师可以以练习题方式开展作业训练，要求学生在课堂上整理错题，将错题摘抄至错题本上，并在课后时间练习作业错题。错题整理可以以每周或是每个数学单元为单位，教师统一分析学生的错题情况，对错题的类型进行分类后，教师再通过思维导图模式使学生认识到错题原因，强化相关知识点的练习。

结语

综上所述，在小学数学作业设计中落实“双减”政策，对进一步发掘学生潜力，提升学生的数学素养具有一定的积极意义。但需要注意的是，学生作为独立意义上的个体，在发展过程中有着明显的差异性，教师应在教学中做到尊重、关心学生的同时，也要关注学生之间的差异，贯彻因材施教原则，以保证每个学生的发展。作为一名优秀的数学教师，自身的教学能力是决定教学效果成败的关键，因此，树立终身学习观念是每个教师都必须具备的品质，唯有学习，才能让一切发展变得有意义。

参考文献

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[2]李明润.农村小学数学作业设计的问题、原因和对策研究[J].科学咨询(教育科研),2021(4):131-132.

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