“双减”背景下初中数学课后作业分层设计

“双减”背景下初中数学课后作业分层设计

宋思洋

天津市河西区海河博爱学校  300202

摘要：新时期教育改革下双减政策也渗透到课堂教学中，初中数学课后作业分层设计是课堂教学中常见的一种方法。文章对“双减”背景下初中数学课后作业面临的问题进行分析，探讨初中数学课后作业分层设计策略。

关键字：双减政策；初中数学；数学作业；分层设计

引言

分层教学是因材施教理念在教学实践层面的体现。所谓分层教学，是指以因材施教的理念为指引，以学生的学习差异为依据，有针对性地实施教学，使每个学生都有机会展示自我、提升自我的教学方式。现有教学实践证明，有效实施初中数学分层教学，可以让学生真正地成为数学学习的主人，同时可以让学生真正地学有所得，由此提升数学教学效率。因此，在实施初中数学教学时，教师要先对学生进行分层，接着依据学生的分层情况，应用适宜的策略进行分层备课、分层教学，最后布置分层作业，由此落实因材施教的理念，帮助每个学生获得不同程度的发展，切实增强数学教学效果。

1“双减”背景下初中数学课后作业面临的问题

1.1内容贫乏，类型单一

在传统的应试教育影响下，教师往往通过题海战术的方式去提高学生的数学水平，只重视作业的数量，从而忽略了作业的质量。从作业内容的选择上，所涉及的内容过于贫乏与单一，数学作业往往呈现重复练习的现象。而在这样机械学习的模式下，无疑加重了学生的学业负担，对处于成长叛逆期的初中生而言，是枯燥乏味的，会使学生更加厌烦做作业，失去对数学学习的乐趣。

1.2作业设计不讲究层次

现阶段，数学作业设置的最基础工作模式就是有明确的作业具体内容、统一的作业批改标准。显然，这种千篇一律的作业设置方式对教师而言好操纵、容易管理。而研究结果也表明，班内大多数的数学后进生都对这种统一的作业方式望而生畏，因为他们普遍认为作业难度很多，进而对数学学习越来越没兴趣甚至渐渐缺乏信心。

1.3对学生分层不合理

分组教学通常是教师对学生进行划分，让学生以小组的形式进行合作学习，从而取得更好的学习效果，但在这些合作当中，常常会出现一些不和谐的因素，如成绩较好、综合能力较强的小组成员在学习中表现得极为突出，课堂上积极主动，吸引了教师的大量目光，从而使得其他学生受到一定程度的忽视，不利于学生全面发展。分组教学要想有效顺利地进行，必须以科学合理的分组为前提，让学生在小组中分工合作，使每一个学生都能在分组学习中发挥自己的优势，同时又能弥补自身的不足，不断提高综合能力。但是在实际分组中，教师没有充分考虑学生之间的人际关系、性格情况，导致分组后出现学生参与度极低，甚至学习矛盾等情况。一般成绩比较好的学生在分组学习的过程中处于小组内的核心地位，有问题都是以他们的意见为主，这种情况就会导致学习成绩较差的学生在其中获益较少，而学习成绩比较好的学生往往会代表小组发言，在分组学习中获益较多。

1.4教师作业批改与评价没有针对性

有些教师批改作业时，只是简单地对答案进行纠错批改，没有统计分析不同层次学生对知识点的掌握情况，缺少针对性的面批。作业评价不能反映学生能力的发展，长此以往，基础薄弱学生得不到应有的肯定和鼓励，消磨了他们的积极性，也给他们造成心理上的负担。

2“双减”背景下初中数学课后作业分层策略

2.1明确作业目标

在初中数学教学中，作业是不可或缺的基本环节，传统的教学观认为作业是巩固知识的重要手段，是一种“知识作业观”,忽略了其育人价值。而在“双减”政策下，作业应是提升学生数学核心素养的重要途径，与学生的全面发展、全程发展、可持续发展密切联系。基于数学核心素养视域下的作业目标有：第一，具备数学抽象能力，从客观世界中得到数学概念；第二，具有数学推理，从未知现象入手，剖析问题；第三，数学建模，将抽象知识生活化、具体化；第四，发散数学思维，扩展学生思维深度；第五，了解数学价值。

2.2完成了分层的作业设计，增加了作业的多样性

在实行分层作业的时候，应尽量减少学生的作业量，同时要为不同的学生设计不同的作业，并要考虑到学生不同的兴趣、需要和潜在的学习能力，采取分层的作业设计，以达到减轻学生学习压力和满足学生学习需求的目的。比如，在初中八年级上册的“一次函数”课之后，老师就可以针对不同的基础和知识水平的学生布置不同的作业，比如基础比较弱的学生，布置一些比较容易的计算题，让他们了解一次函数的特性和计算方式。针对成绩中等的学生，要安排实践性和知识应用性的综合性作业，以便更好地运用一次函数的定义、性质和运算知识来求解。采用分层作业设计的方式，使学生们可以自由选择作业的难度和数量，特别是对于学习成绩不好的学生来说，他们不再害怕作业，也不会感到畏惧和厌倦，他们可以体验到做作业的乐趣，从而减轻他们的学习负担，增强他们学习的积极性。

2.3对学生进行科学分层

在实施初中数学分层教学时，教师首先应对学生进行分层。而学生之间的差异是进行学生分层的依据，对此，教师应采用适宜的方法了解学生之间的差异，继而对学生进行分层。如在日常教学中，教师可以立足过程性评价，和学生一起建立成长档案袋，多方面记录每个学生的发展情况。在实施分层教学前，教师先研读每个学生的成长档案袋，从学习兴趣、学习水平、学习能力等方面了解他们的具体情况及其与其他学生之间的差异。接着，教师可以根据实际情况将学生分为三个层级，分层结果如下。A层：数学基础扎实，学习成绩优异，学习兴趣浓厚，上课积极回答问题，课后保质保量完成作业，学习主动性较强。B层：数学基础一般，学习成绩中等，有一定的学习兴趣，课上可以举手回答简单的问题，课后能独立完成作业，学习主动性一般。C层：数学基础薄弱，学习成绩较差，缺乏学习兴趣，上课很少举手回答问题，课后无法独立完成作业甚至有抄袭的现象，学习主动性较差，甚至想要放弃数学学习。在对学生进行分层后，教师还需要持续关注学生的日常表现，并和学生一起完善成长档案袋，借此了解学生的发展情况，继而及时调整分层结果，实现针对学生的动态分层，提升分层教学的有效性。

2.4对分层次布置的作业进行合理评价

分层作业的核心环节是批改评价过程，即实施分层评价，让不同层次的学生都能受到激励。对于A、B层次的学生要在作业中寻找其“过程性努力”闪光点，持续跟踪每一个学生各自的进步动态。这部分学生尤其需要教师给予更多的关注，对他们的作业要尽可能地进行面批、面改，发现闪光点及时表扬，激发他们的学习兴趣和信心。对于C层次的学生，要注重发展性评价，聚焦数学知识迁移应用能力考查。作业批改后，一定要给予学生足够的纠错、反思、交流、互助时间，让他们学会自我评价或同学间互助评价，拓展评价主体的多元性，让学生在纠错的过程中加深对知识的理解或技能运用的掌握，培养自主探究以及合作交流的能力。同时鼓励他们一题多解、多题一解、难题变式、追问错因等，发展思维能力，培养核心素养。教师要时刻让学生觉得自身还有很大的进步空间，从而激励他们不断去探索和实践。

结语

综上所述，初中的数学作业设计也要与“双减”的要求相适应，符合我国有关的数学作业分层设计，充分发挥分层教学优势，做好学生分层、作业分层，切实提高初中数学作业水平，确保每个学生都能够得到最好的引导和教育，提高初中数学教学的有效性。

参考文献

[1]陈岳婷，陈振华.“双减”政策下初中数学作业设计的初步探究[J].试题与研究，2021(34):45-46.

[2]时红.设计作业分层优化教学效果：双减政策下初中数学作业的分层布置与设计[J].读与写（上旬），2022(5):3.

[3]韩锦平.“双减”背景下初中数学差异化作业设计探索[J].数学之友，2021(6):2.