问题驱动式教学在小学低年级数学中的应用研究

问题驱动式教学在小学低年级数学中的应用研究

王爱娟 ,张万五

江苏省昆山市正仪中心小学校  

内容摘要：问题驱动式教学是一种以培养学生学习兴趣、培养学生自主探索、创新的全新的数学教学方式。在小学低年级阶段实施问题驱动式教学，能够促进学习成绩的提高，更好地发展学生的创新思维。

关键词：小学低年级；小学数学；问题驱动式教学；

引言

问题驱动式教学是一种新型的教学模式，它把学习活动从以教师为中心转向以学生为中心。该模式认为只有把学习活动从教师向学生“单向传递”转变成由学生“双向互动”来进行，只有这样，才能真正地调动起学生的学习热情和主体性。以问题为导向的教学方式，营造和谐、平等的氛围，使得师生关系更加亲密，更加平等。本文主要从小学低年级阶段教师和学生如何利用自身优势发挥其最大潜能入手，探讨在该阶段实施问题驱动式教学的方法策略。通过问卷和访谈发现：教师普遍对问题驱动式教学有较高重视度和了解度。然而在实施中，很多老师在具体实施时却很难把握好度，这就导致大部分老师没有真正了解问题驱动式教学模式；部分教师缺乏合理有效设计问题驱动式课程的能力及对其课程功能的认识模糊不到位等多种原因，导致课堂效率低、实施效果不理想；还有一些学校虽然对问题推动式教育有一定认识但在具体操作中并未形成有效地实施策略，从而使得问题推动式教育并未真正落到实处。本文针对上述几个主要问题进行分析研究并提出了具体改进措施：明确课堂目标并确定好各模块教学目标；创设情境导入新课；明确课堂学习内容及其所需解决的困难；设计活动型任务链或问题链（如“搭积木”）；等方面。

一、明确课堂目标并确定好各模块教学目标

小学数学课是小学低年级学生对数学的认识和掌握的重要环节。如果这个阶段的学生没有在课堂上表现出应有的学习状态，就会影响到学生在以后的学习过程中能更好地将知识转化为技能与能力。教师要结合数学学科特点和具体课堂教学情况，根据学生心理特征制定出符合实际且合理有效又有一定难度（或难度偏低）的课堂目标，并对目标予以科学评估。比如在教学《认识时间》课时，教师首先可以让学生用手比划时间，接着请同学们尝试回忆一下自己是怎样表示时间的？这样就可以帮助儿童建立比较正确准确的认识时间。其次教师可以让学生结合实际生活来讨论一下“现在是几点了”这一问题，再让学生举例说明自己是怎样表达自己这一天或者这一周所经历的事情？通过这样“先说后演”、“先说后问”等方式使学生将学习目标具体化。再如在教学《认识人民币》一节时，教师可以让学生通过看、听、摸等方式感受人民币的大小、形状，并能用数字准确地表达出“钱”的大小；或者以猜谜语或讲故事等方法帮助孩子们理解这节课要学习的内容；如果孩子们没有掌握好所学内容还可以通过让他们进行实际操作来帮助他们理解这节课学习内容；在教学《认识人民币》时教师还可以先以猜谜语或讲故事等方式让孩子们了解人民币是如何组成、如何使用这些钱以及如何用不同颜色的钱去购买不同种类（或不同面值）的钱。在实施过程中教师还可以根据教学情况适当地改变课堂目标，比如说，当他们在学习《认识人民币》的时候，可以让孩子们在小组内进行“谁先谁后”的比赛，看看大家掌握的情况如何。此外学校还可以组织一些竞赛或评比活动来激励孩子们更好地学习。

二、创设情境导入新课

情景可以引起学生对知识的浓厚的兴趣，并引发他们的思考。新课教学的开始，创设情境导入新课能够让课堂教学呈现出良好的开端，从而可以将教师传授知识的过程转化为学生自主学习、合作探究和创新思维的过程。创设情境法是解决数学问题最常用的方法之一。具体来说，创设情境可以从以下几个方面入手：一是情景再现法，即让学生通过生活中一些熟悉事物或情景进行导入，使学生对所学知识产生一定的印象。二是问题提出法，即给学生提具体、有价值、能解决相应问题和让学生进行尝试。三是对比导入法，即在新旧知识或解决问题中引出已有知识或经验。四是联想导入法，即通过联系生活实际导入新课，使学生产生某种情感体验。五是直接切入法，即抓住教学重点进行直接导入。六是创设活动型情境法等等。情境法能够激发学生学习兴趣和探索精神，还可以为新课学习创造良好环境：如创设一个生动有趣、引人入胜甚至有些刺激的教学情境；以一段故事作为引入；通过一个问题引入新课等等。此外还有一个重要的方面便是教学内容呈现方式不同所产生的课堂效果也不一样。如何选择恰当的教学内容呈现方式对教师来说是至关重要的事。另外在小学低年级阶段开展课堂教学活动还可以有以下几种常用方法：通过游戏或趣味活动等形式引入教学；通过多媒体课件等形式导入；利用生活经验导入新课等方法。

三、明确课堂学习内容及其所需解决的困难

在小学低年级阶段，学生学习内容以具体、形象的认知活动为主，但这些学习活动也存在着一定的困难，比如学生在学习“加减混合运算”时，要如何通过教师演示的动画来进行教学呢？又比如在学习“统计与概率”时需要孩子们如何根据统计图进行数据处理和整理呢？所以在实际课堂教学中教师要明确学习内容及其所需解决的困难这一问题。针对这些困难主要是以下几点：（1）要对学生的认识和思考能力有一个全面的认识，并选择合适的教学方法。（2）教师必须根据教学内容设计有效问题，使学生在解决问题过程中能够更好地理解并掌握相关知识。（3）在教学过程中，应结合学生的认知能力和思考能力，为学生的实际情况提供有意义的提问，使学生能够顺利完成任务。（4）为了保证课堂教学顺利进行并让学生有更多自主参与活动的时间和空间，教师必须创设宽松的学习环境和氛围。（5）教师应该尽可能多地给予学生操作机会。（6）根据学习内容选择合适的教学方法，在课堂上，要充分运用各种多媒体手段。（7）教师应该在课堂上尽量使用不同颜色、不同声音的实物教具，以此激发学生对新知识产生探究兴趣和热情。（8）根据课堂内容合理设计问题链或任务链进行问题驱动式教学。（9）在进行“加减混合运算”课堂教学时一定要遵循从易到难、循序渐进原则。

四、设计活动型任务链或问题链（如“搭积木”）

问题驱动式教学模式倡导学生主动探究，在课堂上，老师要对所学知识进行分析和比较，提出假设，通过自主探究、合作交流等方式得出结论或进行思考。学生的学习动机是学习的原动力，问题导向型课堂应重视培养学生对知识的浓厚兴趣。在此基础上，要引导学生充分利用自己的特长，积极参加问题导向的教学。例如：在讲授《搭积木》时，教师设计了这样一个课堂任务链：教师拿出四个一模一样、大小一样的圆，请两个小组分别按照自己组里想要用哪一个圆去拼搭不同大小的积木？通过这样的活动型任务链或问题链引导学生参与实践活动并进行评价反思，因此，能够有效地调动起同学们的提问和研究的积极性，使学生能够更加主动地参与到学习过程中。

五、结语

问题驱动式教学是符合新课改要求的一种新型教学方法，可以有效地调动同学们的积极性，促进教学的品质提高，培养学生对数学的浓厚的兴趣，这对他们来说是一种终生的教育。

参考文献：

[1]邰秀琴.问题驱动的探究式教学法在小学数学中的应用研究[J].文渊（高中版）, 2020(001):340.

[2]杨爱娟.基于问题驱动的小学数学教学策略研究[J].数学学习与研究, 2022(24):3.