问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究

问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略探究

武晓

石河子第一中学   新疆石河子 832000

摘要：随着我国教育事业的发展，高中生生物学作为一门实践性很强的学科，不仅要求学生对生物学的基本概念、常识熟练掌握，更重要的是学生要有质疑精神，唯有对生物知识的不断探究和深入，方能获得真正的知识。所以，在中学生物学教学中，教师应该按照“逐层递进”的思路，通过生物学的实践和实际的例子，创设出一个问题的环境，使学生在充满疑问的情况下，积极探索神秘的生命世界。这对于提高学生的自主性和生物学习能力有积极的促进作用。

关键词：问题情景教学；高中生物；深度学习课堂；构建策略

引言

在高中生物教学中，生物学课程是培养学生的基本理性思考方式，对提高大学生的生活观念起着十分关键的作用。而把问题教育思想渗入高中生物学的课堂，可以激发出学生的问题和思考能力。在高中生物学教学过程中，问题教学在高中生物教学中的运用是激发学生问题的能力。而对问题型应用的策略进行剖析与探讨，旨在探讨有效的应用路径，找出生物课堂与问题式教学的衔接，让学习者在主动的学习情境和自主学习的过程中，更好地利用自己的主观能动性。

1问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂现状

在高中阶段，学生的学业水平较其它年级有显著的提高。但对大多数学生来说，生物学是一门比较复杂的学科，很多东西都是无法理解的，久而久之，就会出现偏科的情况，让他们忽略了生物学。而且，大多数的学生都是死记硬背，只关注于理论知识的学习，而忽略了对这些知识的理解和运用。第一知识要点不易掌握。高中的许多知识都变得更加困难，在生物学方面，老师会尽量让学生理解，但是，很多学生对知识点的理解却是模糊不清，这让老师们束手无策。第二语言的描述过于复杂。现在的教科书大多都是长篇大论的，这不但增加了老师的教学难度，还增加了学生学习的难度，让很多学生都失去了学习的兴趣。课程也是枯燥的，学生们对生物学没有任何的兴趣，很难将课堂上的气氛调动起来。第三大量的零碎的知识点。生物学属于文科，需要背诵的知识非常多，而且都是零碎的，需要时间去积累，很多相似的地方都要区分开来，大部分的学生都会被这种东西给弄糊涂了，这也是一个很大的隐患，让他们在答题的时候犯下了错误。 

2问题情景教学模式下高中生物深度学习课堂构建策略 

2.1以问题情景为基础，进行实验

目前，根据我国目前的教育状况，有关当局持续加大了对学校实验教学的投入，旨在培养学生的实际操作能力，使其在工作后能够得到实际运用。加强实验教学，提高学生的创造力和实验能力，是目前高校教师必须做的工作。运用实验教学，不但能提高课堂的活动性，而且能让每位同学都能亲身体验到生物学所带来的快乐，进而加深对生命的认识。在实验教学中，教师可以通过创造问题情景来引起学生的注意，把被动转化为主动，从而促进学生的主动探索，并把课堂上的知识和生活中的小实验相结合，从而提高学生对生物的学习兴趣。

2.2注重小组合作，科学合理地分工

分组学习是当前教师常用的一种教学方式，在高中生物课堂中促进小组学习，需要先结合学生的学习状况，进行科学合理的分组，鼓励学生在讨论和互动中探究、总结生物知识中的重难点．以“DNA的结构”教学为例，虽然学生在以前的生物课堂中了解过DNA，但却完全没有接触过其结构相关知识，属于全新的知识，而且DNA分子结构较为抽象，因此教师在教学中应将其作为教学重点，开展小组合作学习．首先，在课前教师先利用微视频引导学生了解DNA分子的结构，以图文结合的形式加强对知识点的理解．通过预习学生可以了解富兰克林、沃森、克里克的结论，并对DNA结构有初步的认识．由于DNA分子结构的抽象性较强，在这种情况下，为了突出教学重点，教师需要组织学生的合作探究，并合理分配学习任务．教师先带领学生探究DNA的分子组成并提出问题让学生知道在小组合作学习中需要完成的任务、有哪些问题需要解决，明确自己在合作学习中要做什么，应掌握什么，这是促进学生合作学习取得成效的基础．接着，教师利用多媒体展示DNA的双螺旋结构，借助功能局部放大，让学生推测其内部构造．各小组成员应结合核酸的连接方式，尝试用脱氧核酸来连接DNA，构建DNA的立体模型，边观察、边总结DNA的结构特点，学生通过合作学习可以有效达成学习目标。

2.3借助生物实验构建生物教学问题情境

生物实验与生物教学之间具有非常紧密的关联，两者相互辅助促进教学课堂的开展．学生在学习生物理论知识时，由于抽象化的知识造成了学生理解上的困难，这时就需要教师借助生物实验的方式促进学生对知识内容的理解与掌握．学生通过动手实践还能够有助于提升自己的动手能力并形成认真谨慎的性格．教师在带领学生进行生物实验之前，需要针对实验内容提出相关问题，让学生以解决问题的方式去完成实验，最终帮助学生通过实验问题情景教学模式有效掌握生物知识与实验方法．例如，在对高中生物人教版必修一中“细胞的增殖”进行教学时，教师可以借助生物实验为学生构建问题情景．这部分内容需要学生能够对细胞增值中有丝分裂进行了解，教材上也以图文并茂的方式将细胞增值的过程生动形象地描述出来，使学生在形象化的描述中能够了解细胞增殖的整个过程．但是由于学生未能亲眼观察到整个过程，导致难以掌握细胞增值中出现各种形态变化的原因．基于此，教师可以组织学生前往生物实验室完成“观察根尖分生区组织细胞的有丝分裂”的实验．在实验开始之前，教师向学生提出问题:①在哪个时期细胞增值的数量最多?②细胞每个增值周期具有什么样的特点?实验时，教师引导先完成自主制作洋葱装片，然后再借助显微镜进行观察．在实验的过程中学生能够了解细胞有丝分裂的过程，并结合这一情景完成对教师提问的深入思考，使学生在思考的过程中提升自主学习能力．

结语

在高中生物教学中，我们要坚持创造性思维，积极推进问题教学法的运用，在教学过程中，紧紧抓住生物学的特征，注重理论教育，强化实践，增强学生的综合素质。在高中生物课堂教学过程中，要把问题式教育与问题式教育相融合，使二者能够互相促进，从而使问题式教学更好地运用于高中生物课堂。

参考文献

［1］孙丽霞．情景教学模式在高中生物课堂的应用研究［J］．学周刊，2022(29):93－96．

［2］耿玉璐．基于核心素养的高中生物新情景信息题的解题技巧［J］．数理化解题研究，2022(06):131－133．

［3］巨玉萍．基于核心素养的高中生物教学情景设计策略［J］．甘肃教育，2020(19):90－91．